藤野先生说课稿
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的藤野先生说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
藤野先生说课稿1
各位评委好，我是×号，课文是《藤野先生》
一、教材分析
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
二、学情及学法分析
初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。
三、目标
根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：
1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。
2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。
4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
四、过程
1、导入：板书文章标题后，提问："藤野先生是谁？"直接切入文章的主人公。
预习过的学生，就可以答出"鲁迅的老师"。
再提问："什么时候的老师？"
也可以答出"留学日本时的老师"。
三提问："鲁迅认为这个老师怎么样？"
这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。
2、在阅读文本的过程中，请大家仔细找出与藤野先生相关的各项事件。为了确保你们能充分利用已有学习策略独立思考，我们将给予充足的'自学时间。在此期间，教室需保持安静，以便于集中注意力。相信通过运用过往的学习经验，大家能够自主总结出答案。请避免依赖教师直接提供解答，以防止养成课堂上懒惰的学习习惯。
师生共同明确：（一）相识。<生活朴素，教学严谨>
（二）改讲义。<严格要求，循循善诱>
（三）问裹脚。<实事求是>
（四）漏题门。<正义感。>（此处会有学生质疑，"藤野"对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，"我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。"这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确"也"字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）
（五）话别<师生情深>
小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书
在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，"我"告知他将离开，写藤的神态，"他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说"。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。
在"将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道："惜别"，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。"一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。
大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。
五、总结说课
在设计这堂课程时，我以教材标准和教育哲学为指导，主要采用了阅读鉴赏法与朗读实践法。强调教师的启发式教学，同时也重视学生在阅读过程中的感受体验，鼓励他们展现个性。在实施过程中，需遵循"先疑惑不解再启，内心未有感悟勿发"的原则，密切关注学生的思维成长和情感波动。
板书：
藤野先生
鲁迅
感激
爱戴恩师
敬仰
我的说课到此结束，谢谢评委！
藤野先生说课稿2
一、说教材
《藤野先生》作为八年级上册第一单元的开篇之作，其能在语文教科书的版本更迭中屡次被选入，实属难得。此篇作品，无论是在文学史上的地位，还是在鲁迅先生个人创作中的独特价值，都使其成为了一部不可多得的经典。本单元的教学目标在于引导学生深入文本，结合自身的经验感受，解读文章蕴含的深刻思想，从而理解并反思社会与人生。同时，学生们还需把握叙事性作品的特点，并注重赏析那些含义丰富、富有深意的语言。《藤野先生》不仅仅是一篇关于师生情谊的回忆录，它更是鲁迅先生情感与思想的载体。通过这篇文章，读者能够深切感受到作者对藤野先生的深情厚谊以及对他崇高人格的由衷敬仰。藤野先生的正直无私、严谨治学以及无国界的宽广胸怀，成为了鲁迅成长路上的一盏明灯，激励着他不断前行。此外，文章还巧妙地穿插了鲁迅弃医从文的转折点，这不仅展现了他对国家命运的深切关怀，也体现了个人理想与社会责任之间的深刻思考。
二、说教学目标
根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标
了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程
2,能力目标
在研读文本时，我们应聚焦于选取具有代表性的案例以及精准描绘人物特质的方法，通过多层次展现其性格特点。此举旨在深入理解并全面呈现角色的丰富性与复杂性。在阅读文本的过程中，我们需要学会识别并分析那些能够鲜明展示人物性格的关键事件或细节。这些典型事例通常能够揭示人物深层次的价值观、动机以及行为模式。同时，抓住主要特征对于构建立体、鲜活的人物形象至关重要。这不仅包括外貌、言谈举止等表面特征，更侧重于内在品质、情感波动、人际关系处理等方面的深度挖掘。为了多方面表现人物品质，作者往往运用多种叙述技巧和视角转换，如内心独白、对话、环境描写等，以多层次、多维度的方式呈现人物的多样面貌。通过这样的手法，读者能够更加全面地理解人物的内心世界，感受其成长、变化的过程，从而对人物产生更为深刻、真实的情感共鸣。总之，在阅读和分析文本时，关注典型事例的选择与人物主要特征的刻画，以及如何从不同角度展现人物的品质，是提升文学鉴赏能力的重要途径。通过这样的方法，我们不仅能更好地理解作品中的角色，还能加深对人性、社会现象的思考与感悟。
品味文章中富有感情色彩的语言
3,情感目标
汲取藤野先生严谨求实、热忱真诚与正直无私的高尚风范，深刻领悟鲁迅先生深邃的爱国主义思想情感。以此为契机，激发自身以国家富强为己任的强烈爱国情怀，矢志不渝地致力于民族振兴与国家繁荣的伟大事业。
三、说教学重点难点
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生"零碎"的感觉。所以我设计的本课重点为：。在研读文本时，我们应聚焦于选取具有代表性的案例以及精准描绘人物特质的方法，通过多层次展现其性格特点。此举旨在深入理解并全面呈现角色的丰富性与复杂性。在阅读文本的过程中，我们需要学会识别并分析那些能够鲜明展示人物性格的关键事件或细节。这些典型事例通常能够揭示人物深层次的价值观、动机以及行为模式。同时，抓住主要特征对于构建立体、鲜活的人物形象至关重要。这不仅包括外貌、言谈举止等表面特征，更侧重于内在品质、情感波动、人际关系处理等方面的深度挖掘。为了多方面表现人物品质，作者往往运用多种叙述技巧和视角转换，如内心独白、对话、环境描写等，以多层次、多维度的方式呈现人物的多样面貌。通过这样的手法，读者能够更加全面地理解人物的内心世界，感受其成长、变化的过程，从而对人物产生更为深刻、真实的情感共鸣。总之，在阅读和分析文本时，关注典型事例的选择与人物主要特征的刻画，以及如何从不同角度展现人物的品质，是提升文学鉴赏能力的重要途径。通过这样的方法，我们不仅能更好地理解作品中的角色，还能加深对人性、社会现象的思考与感悟。
难点为：品味文章中富有感情色彩的语言
四、说教学课时安排
这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时在研读文本时，我们应聚焦于选取具有代表性的案例以及精准描绘人物特质的方法，通过多层次展现其性格特点。此举旨在深入理解并全面呈现角色的丰富性与复杂性。在阅读文本的过程中，我们需要学会识别并分析那些能够鲜明展示人物性格的关键事件或细节。这些典型事例通常能够揭示人物深层次的价值观、动机以及行为模式。同时，抓住主要特征对于构建立体、鲜活的人物形象至关重要。这不仅包括外貌、言谈举止等表面特征，更侧重于内在品质、情感波动、人际关系处理等方面的深度挖掘。为了多方面表现人物品质，作者往往运用多种叙述技巧和视角转换，如内心独白、对话、环境描写等，以多层次、多维度的方式呈现人物的多样面貌。通过这样的手法，读者能够更加全面地理解人物的内心世界，感受其成长、变化的过程，从而对人物产生更为深刻、真实的情感共鸣。总之，在阅读和分析文本时，关注典型事例的选择与人物主要特征的刻画，以及如何从不同角度展现人物的品质，是提升文学鉴赏能力的重要途径。通过这样的方法，我们不仅能更好地理解作品中的角色，还能加深对人性、社会现象的思考与感悟。，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读
五、说教法
新课程的理念认为：学生是学习和发展的.主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
1、情境教学法
情境教学法在当前的教育实践中犹如一股清风，它为陈旧的教学模式带来了新鲜活力。通过实施情境教学，教师能够精准把握教材特性，综合考虑教材要素与学生需求，明确训练目标，激发学习动力，提升学习兴趣，进而培养学生的综合素质。如此一来，情境教学不仅丰富了教学手段，还巧妙地链接了知识传授与能力培养，使得课堂不再是单向的知识灌输场所，而成为促进学生全面发展、主动探索知识的互动空间。在这样的教学环境中，学生不再被动接受信息，而是成为了积极的学习主体，通过亲身体验、角色扮演等方式，深入理解知识内涵，提高解决问题的能力。
2、朗读感受法
《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中
3、质疑探究法
引导学生在自我探索的学习旅程中，主动识别挑战，构思疑问，并深入探究解答，充分彰显了自主学习的核心价值。这种方式不仅能够激发学生在学习过程中的积极情感，帮助他们见证每一步的成功，更能在每一次的成就中点燃持续成长的内驱力。通过主动参与和自我驱动的学习模式，学生不仅能够深化对知识的理解，还能培养出独立思考与解决问题的能力，为他们的长远发展奠定坚实基础。
4、讨论分析法
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
六、说学法
学法指导——依据"三有利"原则
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：自主探究，小组合作。
教学过程
（一）、听一段故事
1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：
八年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的"方正、质朴、博学"，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说："在我所认为我师的之中"，"最使我感激，给我鼓励的一个。"却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答："一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）
2、?反复读课文，借助工具书解决生字词。、
3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问
新课程规范高度强调培育学生的质疑态度，激励学生对教科书提出疑问，正如学问源自于思考，而思考则源自于疑问。通过设置这一环节，目的在于培养学生的质疑精神，激发他们勇于探索、敢于创新的科学精神。
（二）、说一些感受
1说一说藤野先生
在《藤野先生》这篇作品中，鲁迅以细腻的笔触描绘了藤野先生的形象。他首先从外貌入手，刻画出藤野先生那“黑瘦”的身躯，浓密的八字胡，以及总是架在鼻梁上的眼镜，这些细节共同勾勒出一个知识渊博且略显清癯的学者形象。藤野先生的穿着则显得朴素而简约，即便是在冬天，他也只是一袭旧外套，甚至偶尔会忘记佩戴领带，这种简朴的生活习惯与他对学问的执着追求形成鲜明对比。接着，鲁迅通过描写藤野先生的日常行为来展现其个性。每当他带着一大叠书籍进入教室时，便用一种“缓慢而富有节奏感”的声音向学生们自我介绍，这种独特的声音不仅是他对学术严谨态度的体现，也是他个人风格的展现。在教学过程中，藤野先生对学生的关怀无微不至。他不仅亲自检查鲁迅所抄的讲义，细心指出其中的错误，并且耐心地纠正鲁迅绘制的解剖图中的偏差，这份对细节的严格要求，以及对学生进步的期待，充分体现了他作为教师的责任感和专业素养。更令人感动的是，藤野先生对鲁迅的兴趣爱好也表现出极大的兴趣和关注。当得知鲁迅对中国传统习俗如妇女缠足有所研究时，他表现出了浓厚的好奇心，主动询问相关情况。这一细节不仅加深了师生之间的情感联系，也彰显了藤野先生对不同文化背景开放包容的态度，以及对人类共通情感的深切理解。综上所述，通过对外貌特征、衣着穿戴、教学方式以及对待学生的态度等方面的细致描绘，鲁迅成功塑造了一位生活俭朴、治学严谨、对学生充满热情和耐心的藤野先生形象。
让学生以"从------------中，我感受到藤野先生的--------"这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法
在全面理解并感受文本的整体框架之后，引导学生进行自主的局部阅读，以此加深对文本的理解，与作者及文中人物进行心灵交流。这一过程旨在提升学生的要点归纳能力、语言感知能力，同时也强化他们的情感共鸣。通过这种深度阅读，学生能够在字里行间找到与自我情感相呼应的点，进而实现更深层次的自我反思与情感体验。
2说一说鲁迅先生
在《怀念藤野先生》这篇佳作中，两条线索交织在一起，共同构建了作品的丰富内涵。其一，是对藤野先生的深情回忆，这是贯穿全文的明线。另一条则潜藏于字里行间，即鲁迅先生深沉的爱国情怀，它是隐形的暗线，通过各种材料巧妙地串联起整篇文章。首先，文章以东京清国留学生的生活片段为引子，他们热衷于赏花、跳舞，这些描写看似与主题无关，实则为凸显出鲁迅先生对国家命运的关注与忧虑，为下文的转变埋下伏笔。接着，途经日暮里和水户时的深刻感受，以及仙台医专日本学生对他的挑衅行为，都进一步揭示了鲁迅先生内心深处的民族自尊与不屈精神。而观看电影《日俄战争》时的震撼，更是直接触动了他的心灵，激发了他内心深处的救国热情，促使他毅然决定放弃医学，转向文学，以笔为剑，为唤醒国民意识而奋斗。通过这三个问题的设计，旨在引导学生深入思考这两条线索是如何相互交织、相辅相成的，从而帮助学生理解文章结构的严谨性与材料安排的巧妙性，进而体会到作者在复杂背景下的深邃思想与坚定信念。
1本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字
在《藤野先生》这篇课文里，虽然有超过一半的篇幅并未直接聚焦于藤野先生本身，却为我们展现了一个多维度的鲁迅形象。通过描述鲁迅在东京的生活经历和内心世界，我们得以窥见他作为一位敏感、独立、具有强烈民族意识的知识分子的成长轨迹。文章开篇，鲁迅对东京的失望之情溢于言表，这种情感不仅反映了他对当时社会现实的不满，也揭示了他在寻找自我价值和身份认同过程中的挣扎与困惑。这背后，是鲁迅对于国家命运和个人前途的深切忧虑，以及对知识与理想的不懈追求。随着故事的推进，鲁迅转而关注医学，这一转变不仅是出于个人兴趣，更是出于希望通过科学和医学来改变国家和民族命运的决心。这个阶段的鲁迅，展现了他对科学的信仰和对实践的热忱，同时也流露出对自身角色定位的探索——他是医生还是革命者？这一内在冲突构成了鲁迅思想成长的重要部分。文章中对于匿名信事件和看电影事件的描写，则进一步凸显了鲁迅的爱国情怀和社会责任感。面对同胞的冷漠与麻木，鲁迅选择了勇敢地站出来，用笔作为武器，对抗社会的不公与黑暗。这一系列行动不仅展示了鲁迅作为知识分子的道德勇气，也体现了他对社会变革的渴望和对人性的深刻洞察。综上所述，尽管《藤野先生》的主要篇幅未直接涉及藤野先生，但它通过描绘鲁迅在日本的学习生活、内心世界的探索、以及对社会问题的反思，为我们勾勒出一个充满矛盾与挑战、同时又充满理想与激情的鲁迅形象。在这个过程中，鲁迅的成长历程、思想转变、以及对自我与社会关系的思考，都得到了生动而深刻的展现。
在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历
仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到"我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。"可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，"医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。"
3写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？
这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络
二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
（三）、品一处妙笔
这段文本展现出了一种丰富的文学特质，这不仅在选题与叙述方式中得以体现，更在语言的运用上淋漓尽致地展现了其文学性。
文章以简洁而精确的语言，蕴含着深远的意义与复杂的情感。开篇通过描述“留居清国”的学生与所在会馆的情景，巧妙地铺陈了背景。接着，作者以一种不动声色的笔触，揭示了社会对中国的偏见：“中国作为弱国，国人被贴上了‘低能’的标签，凡是在考试中获得超过六十分的成绩，都被认为是外力所为，而非个人才能。”随后，笔锋一转，描绘了一位面容带愁、欲言又止的人物形象：“他的神情似乎流露出一丝哀伤，似乎想要表达什么，但最终还是未能开口。”进一步，作者通过叙述一个谎言的诞生，展现了人性的微妙与复杂：“实际上，我并未决定投身生物学领域，只是看到他的神情显得有些落寞，便编织了一个安慰他的谎言。”这段文字不仅揭示了个体情感的细腻，也暗含了对社会偏见与人性善良的深刻洞察。
文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如："形成一座富士山""油光可鉴"，"宛如小姑娘的发髻一般""精通时事的人"日本的"爱国青年"等。而"标致""正人君子"则是用反语进行讽刺了
让学生以"我发现文中有这样一处妙笔。----------"的句式说话，品味文章的秒处
在语文新课标的指引下，"自主"与"感悟"成为了阅读教学中的核心理念。唯有通过深入的感悟，学生的语文素养方能得以提升，领略文本的独特魅力。这种感悟不仅促使学生再度投入文本的精读之中，更成为了一次珍贵的个体阅读体验分享，促进了学生对文章深度理解与品味能力的自我提升。通过这样的教学方式，我们鼓励学生主动探索文本的深层含义，而不是仅仅停留在表面的理解上。在这个过程中，学生能够更好地认识到个人阅读体验的独到之处，并且通过与他人的交流分享，进一步丰富和完善自己的理解。这样的互动不仅加深了对文本的解读，还促进了学生批判性思维与表达能力的培养，为语文学习注入了更为生动与丰富的内涵。
（四）、做一次比较
"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法？比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性，更加深刻地理解读物的内容，提高阅读效果？
在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的"台阶"，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。
藤野先生说课稿3
一、说教材
本文选自八年级下册语文教材第一单元，这个单元的主题围绕个人生命旅程中的关键记忆展开，同时也探讨了名人的生活片段，以此揭示人生的真谛与意义。《藤野先生》这篇文章，讲述了鲁迅在1902年的夏天至1906年初春，在日本求学期间的经历片段。鲁迅在1926年10月12日撰写此文，彼时距离他与藤野先生分别已过去了二十多年。鲁迅在日本学习期间，恰逢日俄战争，那时的日本社会充斥着狭隘的民族主义情绪，然而藤野先生却独善其身，不受这种风气的影响。鲁迅深切地感受到了藤野先生高尚的人格魅力，并以感激之情，颂扬了老师的道德风范，以及他对中国人民深厚的情感。
鲁迅原来想走"学医救国"的道路，但"匿名信xx"和"电影事件"极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
在授课过程中，旨在使学生深切体会藤野先生的正直热忱、严谨治学态度以及无偏见的高尚人格，同时深入理解鲁迅先生从医学转向文学的思考与转变历程，这既是本课程的核心目标，也是教学上面临的挑战所在。
二、说教法、学法
为了更有效地教学这篇文章，我们计划在两个课时内进行，确保学生能系统而非零散地理解文本。避免在讲解过程中包罗万象，而是聚焦于关键点，如与藤野先生的互动作为叙述主线，以及如何深入理解藤野先生的高尚品格和鲁迅所体现的爱国情怀。我们将首先集中攻克“感受藤野先生的高尚品质”这个重点，然后在此基础上进一步探讨鲁迅的爱国主义精神。通过逐步推进的方法，我们旨在让学生能够清晰地掌握这两个核心主题。为了促进以学生为中心的学习环境，我们设计了一个核心问题，鼓励学生采用小组合作的方式进行深入讨论和解读文章。这一策略旨在激发学生的主动参与，让他们在合作交流的过程中共同探索文本的深层含义。理解鲁迅的爱国主义情感，需要学生从字里行间捕捉那些蕴含强烈情感色彩的词汇和句子，这一步骤需要通过朗读来实现。朗读不仅有助于增强学生的语感，还能帮助他们更深刻地体会作者的情感表达，从而更好地理解鲁迅的爱国主义精神。
三、说教学过程
（第一课时）
（一）检查预习
出示"读一读，写一写"，要求学生读准字音，理解词义。
（二）导入新课
教育之路需良师指引。优秀的导师往往能深远地影响学生的成长轨迹。在国家面临动荡之际，鲁迅选择出国深造，于求知之旅中屡受挫折与不公对待之时，有一位恩师以其无私的关爱与诚挚的帮助，给予了鲁迅极大的斗争勇气与精神支撑。这位恩师的名字便是——藤野先生。
（三）整体感知，探讨研读：
第一：在阅读文章之前，引导学生审视标题，并对其进行深入思考，假设他们未曾阅读文章内容，尝试构思可能的故事情节和主题。这一过程鼓励学生的创造力与想象力，让他们自由地构想故事线和中心议题，只要逻辑自洽即可。以此为基础，我提供一个类似的原创内容供参考：邀请学生们先浏览文章的标题，然后闭上眼睛，展开丰富的想象，假设自己是作者，思考若要创作这样一篇文章，会从何着手。鼓励他们设想故事背景、角色设定以及可能的主题。比如，如果标题是《时光之镜》，学生可以构想一个关于探索过去与未来的奇幻故事，主题围绕着时间旅行、自我认知或者代际关系。在这个过程中，重要的是激发学生的创造性思维，允许并鼓励他们的想法天马行空，不必拘泥于现实世界。这样的预设阅读活动不仅培养了学生的想象力和创造力，还为后续的文本深度理解奠定了基础，因为学生们已对文章可能包含的内容有了初步的感知和预测。
学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。
第二：引导学生静心阅读全篇，勾画标注文章中出现的多个地点变化。根据时间顺序及地点的更迭，划分文章的段落层次，并清晰界定文本的结构框架。特别聚焦于鲁迅与藤野先生之间的互动部分进行深入解析。使用中文作答。
（1）在，表达对的厌恶；
（2）在，回忆与的交往；
（3）在，表达对藤野先生的和。
（通过勾画和圈点全面理解文章框架，进而清晰地识别全文是以与藤野先生的互动为主线的，这构成了文章的明显脉络。）
（四）研读赏析
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的'写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分"在仙台"。（以小组合作的方式完成对课文的理解）
（1）在这一章节中，主要描绘了三件与藤野先生相关的事迹。首先，藤野先生对“我”的学术研究给予了无私的指导和帮助，他不仅耐心解答“我”的疑惑，还亲自为“我”修改实验报告，这充分体现了他严谨的教学态度和对学生学业进步的深切关怀。其次，藤野先生在“我”遭遇生活困境时伸出援手，不仅提供了经济上的支持，更在精神上给予鼓励，展现了他的善良与同情心。最后，藤野先生对于“我”个人形象的关心，他建议“我”改变穿中山装的习惯，改穿日本学生常穿的服装，这一细节体现了他对“我”个人成长的关注和对不同文化背景相互尊重的理解。通过这些事件，藤野先生的高尚人格和卓越品质得以彰显：他是一位敬业、关爱学生、富有同情心、尊重他人且具有国际视野的优秀教师。
（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。
基于第一题的分析，这部分文本概括了四位事件，全面展现了藤野先生的高尚品德：1.通过具体的描述，我们看到了藤野先生在学术研究上的严谨态度，他对待专业知识的执着追求，以及对细节的敏锐洞察力。2.藤野先生展现出的人文关怀同样令人印象深刻。他对待学生的态度充满了理解和尊重，特别是对鲁迅的指导和帮助，体现了他作为教育者的无私奉献精神。3.在处理人际关系方面，藤野先生以平等和公正的原则行事，这不仅体现在他对学生的对待上，也反映在他的日常工作中，展示了他高尚的道德品质和社会责任感。4.最后，他的敬业精神也是其高尚品质的重要组成部分。无论是对待教学工作还是科学研究，藤野先生都表现出极高的热情和投入，这种精神激励着周围的人，彰显了他在学术界的地位和影响力。综上所述，通过这四个关键事件，我们可以清晰地看到藤野先生在学术研究、人文关怀、人际交往及敬业精神等方面所展现的高尚品德。
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习-正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过"伟大"这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩"及格"。这"小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去"。可日本的"爱国青年"对此却无端猜疑，"借"了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和"爱国青年"对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。
遇见了一位卓越的导师，这确实是一段令人难忘的经历。然而，尽管在医学之路上行进得如此顺利，鲁迅先生却最终选择了文学这条更为曲折的道路。那么，究竟是什么力量驱使他做出了这样的转变？是什么深刻的影响触动了他的心弦？让我们一同探索这一转折点背后的故事。或许，是社会现实的残酷、人民苦难的深切感受，或是内心深处对人性、对社会的深刻反思，激发了鲁迅先生内心深处的激情与责任感。通过文学，他不仅能够更直接地揭示社会的不公与人性的复杂，还能唤起人们对于真理与正义的追求。这一转变不仅是个人选择的体现，更是对时代精神的回应。鲁迅先生通过自己的作品，成为了一个时代的代言人，他的文字如同锋利的匕首，直刺社会的病灶，同时也照亮了前行的道路。这一过程，不仅丰富了文学的内涵，也深刻影响了后世对社会问题的思考和表达方式。因此，我们不妨思考：在面对人生选择时，如何平衡个人兴趣与社会责任？如何通过自己的努力，为社会带来积极的改变？鲁迅先生的选择，为我们提供了一个深刻的启示，即个体的力量虽微小，但通过坚持与努力，可以汇聚成推动社会进步的强大动力。
第二课时，在教学设计上，我们引入了扩展与深化的环节，旨在深入理解鲁迅作品中的爱国主义情感脉络。通过这一过程，学生不仅能够细致地把握文章的情感线索，还能在更广阔的阅读视野下，提升其思维的深度与广度。我们鼓励学生主动进行独立思考，培养他们敢于质疑、善于辨析的能力。这项活动将课堂学习与课外阅读紧密结合，不仅丰富了语言学习的实践形式，也极大地提高了学生的语言表达能力。通过这样的教学安排，我们旨在引导学生从文本中挖掘出深层次的情感价值，不仅仅是对鲁迅先生爱国情怀的共鸣，更是对其独特文学风格与深刻社会批判的领悟。在拓展阅读中，学生将接触到更多元化的文学作品，这些作品以其独特的视角和表达方式，激发学生对不同文化、历史背景下的情感体验进行思考与比较，从而促进其思维的多元发展。此外，我们特别强调了语言表达能力的培养。通过讨论、写作、演讲等形式，学生不仅需要准确传达自己对作品的理解，还需学会用丰富的词汇、严密的逻辑来支撑自己的观点，这无疑是对语言运用能力的全面锻炼。总之，通过这一系列的教学设计，我们致力于构建一个既关注知识传授，又重视思维培养与语言表达能力提升的学习环境，以期培养出既有深厚人文素养，又能自如运用语言表达自我的全面发展人才。
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