【热门】语文说课稿模板集合六篇
作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文说课稿 篇1
我说课的内容是九年制义务教育小学语文第四册第七单元第十八课《鸟岛》。
课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步进行保护野生动物的教育。课文分为四个自然段，第一自然段介绍了鸟岛的地理位置和名称，第二自然段写了每年春天鸟儿飞到岛上安家的情景，第三自然段写了六月岛上成了鸟的世界，第四自然段写游人都很爱鸟。文章语言流畅、文字优美、条理清楚，适合朗读、背诵，同时介绍自然知识时渗透了环保教育。
依据课文的特点在教学策略与方法的选择上，我打算以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识。在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与。培养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。
因此，我把本节课的教学目标确定为：
知识目标：学会本科９个生字，理解由生字组成的词语；了解我国青海湖西部有一个鸟岛；能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
能力目标：培养学生质疑问难的能力；通过品读课文体会鸟岛鸟多的特点。
情感目标：凭借语言材料，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。
依据教学目标和学生的特点，确定本课的教学重点是理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。教学难点是从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。
教学时间安排为两课时。第一课时学习本课９个生字；初读课文，做到正确、流利；初步认识鸟岛。第二课时学会有感情地朗读、背诵课文；通过品读课文了解鸟岛的特点。
以下重点说说第二课时的教学设计，这节课我以读为主，以表演、说话、写话等形式为辅设计了四个教学活动。
第一个是读读想想，提出问题的活动。目的是学生了解鸟岛的地理位置，对鸟岛产生浓厚的兴趣，为下面的学习做铺垫。
活动的展开：
１、谈话导入：今天老师要带大家到我国最大的咸水湖青海湖中的一个小岛上去玩，好吗？请大家仔细看、仔细听，说说你看到了什么，听到了什么。课件展示海西皮鸟岛。学生仔细观看后回答。
２、让学生读读课文第一段，完成练习。
在（）有一个叫（）的小岛，它也是（）的青海湖鸟岛。
３、学生质疑：读了第一自然段后有什么问题？
（学生可能会提出的问题有：“为什么这个小岛叫做鸟岛？”“鸟岛上究竟有多少鸟？”）
第二个是读读演演的活动。目的是通过表演读理解“一群一群”、“陆续”，从而达到有感情地朗读。
活动的展开：
１、让学生自己读第二自然段，问学生是否喜欢这一段，为什么喜欢？
（学生可能回答：“因为我喜欢春天。春天来了，天气变暖了，湖水解冻，春天的鸟岛肯定很漂亮。”或者“因为一群一群的鸟儿陆续飞向鸟岛，那鸟岛肯定很好玩，很热闹。”）
２、引导学生再读第二自然段，想象一下此时的情景。学生再次自由读书。
３、创设情境表演读：假设咱们的讲台前面就是鸟岛，那你们能不能表演给老师看看？四人小组商量商量该如何表演。（教师参与学生讨论，引导学生仔细读课文，抓住“一群一群”、“陆续”等关键词进行表演。）
老师播放欢快的音乐，渲染情境，让学生边背课文边“飞”上讲台。
第三个是当小导游的活动。目的'是通过当小导游深入了解鸟岛的特点，体会鸟岛的鸟多。
活动的展开：
１、教师谈话激趣：六月是鸟岛的旅游旺季，老师要聘请几名小导游带大家参观六月的鸟岛，好吗？谁能当上出色的导游呢？先请你自己练练导游词吧！
２、读课文第三自然段，看多媒体掩饰，自由练说导游词。
３、指名当小导游。评出最佳的导游。
４、教师提问：各位游客，刚才参观了六月的鸟岛，鸟岛上的什么给你留下的印象最深？（学生可能会说出：鸟岛上的鸟多，各种各样的鸟聚在了一起，小岛成了鸟的世界；鸟岛上鸟窝多，密密麻麻的，一个挨着一个；鸟岛上的鸟蛋多，窝里窝外，到处都是。）
根据学生回答总结鸟岛的特点：鸟多、窝多、蛋多。
５、看着多媒体的画面有感情地背诵第三自然段。
第四个活动读课文联系生活，激发学生爱鸟护鸟的意识。
活动的展开：
１、引读课文第四自然段。
２、看动画谈感受，播放动画《我想有个家》，内容是从鸟笼飞出来的一只小鸟高兴地向森林飞去，当它要找自己的家时，却发现森林只剩下一些木桩子了，它伤心地飞回鸟笼里，哭着说：“我想有个家。”
看了这个动画，再联系课文中的情景，你有什么想说的吗？
让学生充分思考交流。
最后让学生为鸟岛写一段广告词。
板书设计：
１８、鸟岛
鸟多
窝多 鸟类是人类的朋友
蛋多
总之，在新课改精神的指导下，为学生创设宽松愉悦的学习环境，让学生快乐的学习，而且有很大的收获，是我这节课所着力追求和实现的。
语文说课稿 篇2
一、教材分析
《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的'人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。
二、教学目标
1、教学目标
新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教
学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：
（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作
意图。
（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。
（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。
2、教学重点、难点
这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比较深入地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。
初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
三、教学方法
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，
勇于发表自己的见解。
3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学
方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。
四、学法
1、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表
达的思想感情。
2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思考。
3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。
五、教学过程
语文说课稿 篇3
说教材：
《绿色的金鱼》 这首诗歌写“我”在图画课上画了一条绿色的金鱼，老师对“我” 点点头， 满意地笑了， 并在“我” 的图画本上画了一颗“红五星” 。 课文一共分三节。 第一小节讲“我” 画了一条绿色的金鱼， 教师问“我” 。 第二节讲“我” 喜欢绿色的金鱼， “我” 认为现在虽然没有， 以后会有的。 第三节写老师赞扬“我” 。 课文中小朋友的言行体现了儿童喜欢幻想、 敢于创造的心理特点， 老师的做法也很恰当， 不是批评学生画的金鱼不真实， 而是注意保护、 激励儿童敢于幻想和创造的.积极性。 这位小朋友值得赞扬， 同样， 那位教师也值得肯定。
说教学目标：
知识与技能
认识“金、 课、 了、 条、 世、 界、 吗、 现、 以、 后、 颗“11 个生字， 会写“了、 五、 后、 会” 4 个字。
过程与方法
正确、 流利地朗读课文。 理解老师为什么“点点头， 满意地笑了”。
情感、 态度与价值观
教育学生要敢于想象和创造。
说教法学法：
从本课诗歌的特点考虑， 从学生实际出发， 教学时我主要采用情境教学法。 在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”， 倡导“自主、 合作、 探究的”的学习方式， 具体采用了领悟式指导法、 点拨式指导法、 反馈式指导法， 学生通过读、 思、 论、画来完成学习的目标。
说教学流程：
一、课前谈话， 引出课题。
A、 提问 ： 你们喜欢画画吗? 喜欢画什么呢?
B、 出示挂图或放映多媒体课件让学生仔细观察： 画面上的小朋友在干什么? 他画了什么呢? 涂上了什么颜色? (板书课题)
C、 讨论： 你认为他画的好吗?
二、初读课文。
A、 借助拼音， 试读课文， 要求学生读顺句子。
B、 在书中画出本课生字， 把每个生字读几遍， 读准字音。
三、创设情境， 理解课文。
A、 指导学生学习第一节。 指名读。 思考： 老师看“我” 画的绿色金鱼是怎么说的? 老师的话应该怎么读?
B、 指导学习第二节。 指名读。 思考： “我” 是怎样回答老师的? “我” 为什么要 画绿色的金鱼? 指导朗读“我” 的话。
C、 指导学生学习第三节。 齐读。 引导理解老师为什么“点点头， 满意地笑了” 还要在“我”的图画本上画一颗红五星? 思考： “我” 是一个怎样的孩子?
四、拓展延伸
你认为以后会有绿色的金鱼吗? 你想画什么颜色的金鱼?
五、创造想象画
学生理解了课文内容后， 让他们拿出课前准备好的纸和画笔，引导学生画金鱼， 并涂上自己喜欢的颜色? 在黑板上张贴学生的作品并评比。
六、布置作业
有感情地读课文。 并给家长讲一讲这个小故事。
说板书设计：
敢于想象、 创造
语文说课稿 篇4
各位老师：
下午好！
很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。
另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。
如第一册《比一比》，要求认识“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”四中动物和“杏子”、“桃子”、“苹果”、“红枣”四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如“红”、“边”、“多”、“少”、“群”、“颗”、“堆”都分散在儿歌中。这就给老师的教学造成了一定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，如果拿掉前边归类的插图，这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢？
再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字，要写的除了“蚂蚁”两字外，就都不是虫字旁的了。
因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。
而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。
这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。
在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。
一、在情境中认字学词
没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮”的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。
并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞”这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读“花苞”的；在教学“咆哮”这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满”这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将“饱满”运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞”这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。
二、在探究中掌握识字规律
前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。
我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。
从对每一句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的'发现和探究。
长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。
三、在朗读中体会词语的情感色彩（即让词语也感性起来）
在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教“含苞欲放”这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了，总有一天，在我们孩子的眼中——词语也感性。
四、在教学意识里注重词句的积累
可随时随地积累，如在设计教“花苞”这个词的时候，让我想到了“含苞欲放”这个词，我就将“含苞欲放”引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教“咆哮”这个词语的时候，我随口说出了“咆哮如雷”这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。
以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！
语文说课稿 篇5
设计理念：
阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，是“学生个性化行为”。在打造高效阅读课堂教学的探索之路中，我对本节课进行了认真地设计，并遵循这三个理念：
1、以学生为本。
教师的课堂教学活动要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要，以激发学生的学习热情，让学生积极、主动学习实践为教学出发点，组织课堂教学。课堂教学不仅重视教师的知识传授，更应重视学生与教师的学习交流，重视学生的主动参与,重视学习方法的指导。
2、以朗读为本
“读书百遍，其义自见。”读，是语文老师发展学生语言能力最基本的训练方式，教师要指导学生有层次的读、多种形式的读、有感情的读。我们要领着学生一次次地潜入文本，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中升华，把人物读“神”的同时，习得语言，感悟形象。
3、以想象为本。
阅读，是培养学生想象力、开阔视野的重要途径。在阅读教学中发挥想象的功效，引领学生在品读中，借助文字放飞自己的想象力，补白课文中的空间，会使学生渐入佳境，展示才情，产生美妙的阅读体验。
下面我就把我的设计思路向各位老师进行说明。
一、结合实际说分析
《女娲补天》是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险把天补好了。三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重点。
二、依据教材说目标
夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我们在教学中的不懈追求。根据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的基础上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。
三、大胆实践说流程
故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。本篇课文中的主人公女娲，是一个充满神奇力量，更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上，安排以下几个环节：
1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。
导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，教师小结人物共同的特点——“神”，并板书出来，牵出本节课的线。
特级教师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待，激起了学生浓厚的学习兴趣
2、自主合作，初读感知，走近“神” 。
在第一课时初读课文的基础上，学生对课文大意有了整体了解，现在就让学生带着问题走进文本。首先，我就开门见山提出本节课需要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？
但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较容易体会出女娲的精神了。
新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师细心的指导。我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。帮助学生提高合作探究学习的效率。
为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。
3、抓住重点，细读感悟，品味“神”。
学生在有了充分的交流和讨论后，对人物有了更深的认识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品味人物的“神”。
女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。
如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之焦急，行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。
4、联想拓展，赏读升华，讲述“神”。
在读最后一段时，我设计了一个问题：当你看到天边五彩的云霞时，你想说什么？看到那美丽的五彩云霞，我好像看到了——，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传说”这个词语，联系女娲补天的神奇，引导学生认识到神话故事的神奇之处，体会古代劳动人民神奇的想象力，激发学生的创新欲望。
趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，因为三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较详细的复述提示。引导学生按一定的`顺序，
抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上，相互交流，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。
四、认真总结说反思
在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，尊重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培养学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓励合理想象，在故事讲述中激活思维，激发学生的情感共鸣。
纵观全程，我经过反复的研讨--实践、实践—反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“研究人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。
但我在教学中也凸显出诸多不足之处：
在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够灵活。在与学生的交流中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思考时间。教学参考中要求指导学生积累优美的词句，我也没有做到位。
最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特别是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。
我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心倾听。
语文说课稿 篇6
各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《春雨的色彩》。下面我从教材、教学目标、教法、学法、教学流程、板书设计六个方面做具体阐述。
一、我对教材的理解
《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一单元的第二篇课文，写的是有关春雨的童话故事。故事中，三种小动物认为春雨分别是绿、红、黄色的，春雨到底是什么颜色的呢？这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，让学生知道春雨让大地变得生机勃勃、万紫千红。
本单元的主题是“多彩的春天”。单元训练目标是：通过理解课文内容，使学生了解春雨的作用，感受春天的美。
二、说教学目标
本节课是《春雨的色彩》第二课时，根据课程标准中第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的的意思”的阅读要求，结合单元教学目标和本课特点，我确立的教学目标是：1、通过反复朗读课文，读懂课文，感受春雨给大地带来的变化，理解春雨的特点。2、会写“花、草”2个字。3、喜爱春天，有主动积累词语的意识。结合学情，我确立的教学重点是：感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的思想感情。教学难点是：理解课文主要内容及思想感情，有主动积累词语的意识。
三、说教法
为了完成教学目标，突破教学重难点，结合一年级学生思维活跃，乐于表达，乐于交流的学习特点，我采用的教法是：导入部分主要是“激趣、复习、巩固”，创设情境，朗读感悟部分，我主要采用“诵读法””谈话法”和“情景演示法”，品析字词，达到理解文章内容、积累语言的`目的。
四、说学法
学法上，我贯彻的是课程标准中“学生是学习的主体”这一思想，落实自主、合作、探究的学习方式。让学生自读自悟，交流体会。通过读让学生抓住重点词句，在读中感受春雨的特点。
五、说教学流程
根据教学目标，我的教学流程是：
第一环节：激趣导入
第一步，激发兴趣，出示课题。
第二步，摘花识字，复习巩固。
第三步，回顾课文主要内容，引入课文。
设计意图：结合学生学生已经上了一节晨诵课，略显疲惫的实际，首先我用儿歌《小雨沙沙》吸引学生的注意力，再由春雨引出春花，通过摘花识字，对昨天学习的生字进行复习巩固，接着提出问题“小动物们在争论一个什么有趣的问题”，回顾昨天学习的课文一、二自然段的主要内容。
第二环节：创设情境，朗读感悟
由回顾课文内容探究“春雨到底是什么颜色呢？”。
第一步：自读课文
1、探究:课文写了哪些小动物，它们认为春雨是什么颜色的?
让学生带着这个问题自读课文。
2、指名回答，根据回答板书。
设计意图：这个问题比较简单，学生易于入手，通过自读就能独立解决，这样设计旨在让学生把握文章的主要内容。
第二步：再读课文
1、带着问题“如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄鹰、麻雀谁说得有道理?请用波浪线画出小动物们说的话，读一读，想一想。”
2、读完以后和同桌交流看法。
3、指名回答，品析描写春雨从天上落下的动词，要求学生边读边用动作演示出来。设计意图：根据新课标阅读要求中提出的“阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，我让学再次走进课文，与同桌交流自己的看法，表达自己的独特的阅读感受和看法。在学生回答的基础上，重点指导：“淋、洒、滴、落”。通过品读、表演感受到春雨的轻、柔、细、小的特点。
第三步：分角色表演读
1、你最喜欢哪个小动物呢？请同学们分小组演一演，读一读。
2、表演汇报。
设计意图：通过小组合作进行课文表演读，然后再全班展示，学生通过表演、想象，把文字变成鲜活的故事，既内化了语言，又提升学生学习语文的兴趣和自信心。
总的来说，这三个层次的读，旨在理解课文内容，由浅入深的提出问题，符合学生的学习规律。学生通过读课文、找词语、画句子，逐步训练学生圈点勾画的基本学习方法、培养“不动笔墨不读书”的意识。通过拼读词句、演示动作，让学生动脑动手，学生结合自己的生活体验，能很快理解词语的意思，同时给学生营造一种轻松、愉悦的学习氛围。
第三环节、拓展练习，丰富积累。
1、同学们，你认为春雨是什么颜色呢?
2、教师展示优美的画面，学生猜成语。
3、古人眼中的春雨又是怎样的?（学生背诵古诗）
设计意图：练习说话、积累词语、古诗，达到积累语言的目的。
第四环节、指导观察，学会写字。
重点指导“草字头”的书写。
第五环节、课堂小结
第六环节、布置作业
继续整理、搜集描写春天的词语或诗歌，写在积累本上。
六、说板书设计
在本节课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了板书，力求突出重难点，做到简明、概括。
课后我对这节课进行了深入的反思：
存在的主要问题：
1、为了完成教学任务，没有强调学生回答问题时要完整地表述。比如，老师问“如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄鹰、麻雀谁说得有道理?”，学生就直接回答说“小燕子”、“小黄莺”，此处老师就应该强调学生回答时要这样说“我觉得小燕子说得有道理”。学生的回答问题的习惯应该从低段开始养成，如果教师在平时的教学中不以为然，久而久之，学生就会养成随口回答或回答不完整的坏习惯。
2、联系生活实际少。在教学2、3、4自然段时，应该让学生联系生活实际，谈谈春雨落在了哪些事物上，想象一下，会发生什么变化？这样学生能更好的感受到春雨带来的变化。
3、写字教学不扎实。写字教学时比较仓促，没有下去巡视、提醒写字姿势等。
4、准备不充分。体现在教学环节过渡不够自然，课文不熟，学生的学生状态仍未调整好，课堂气氛不够活跃等。
总之，这节课存在的问题很多，我自己看得肯定不够全面。请大家多提宝贵意见，帮助我认识到自己的不足，帮助我更快的提高教学水平。谢谢大家！
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