化学说课稿

时间：2022-01-20 23:19:43 说课稿我要投稿

实用的化学说课稿四篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的化学说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

实用的化学说课稿四篇

化学说课稿篇1

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版三年制初三化学第二单元第一节《运动的水分子》，下面我从教材分析、教法、学法和教学过程四个方面谈谈我对本节课的设计。

　　一、教材分析：

　　本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面的学习化学变化的实质做好铺垫。依据《课程标准》的要求，从激发学习兴趣，提高科学素养，培养探究能力为出发点，着眼于学生的终身发展、全面发展，结合教学内容和学情分析，我确定本节课的学习目标为：

　　【知识与技能】

　　1、通过分析水的三态变化中水分子的运动特点及分子特征的探究，初步认识分子是构成物质的基本粒子及分子的特征

　　2、通过对分子的性质的理解，能从微观的角度来认识物质的构成，并会用分子的观点解释生活中的常见现象。

　　【过程与方法】

　　1 通过探究水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；

　　2 通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，以及从“雨后初晴的路面”和“水烧开后的锅盖”等问题的探究，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　初步体验宏观现象与微观世界的联系，让学生感知化学就在我们身边，提高学生对化学学习的兴趣。

　　教学重点是：理解分子的特征。

　　教学难点是：用分子的观点解释日常生活中的现象。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。

　　2、教法的选择

　　我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。

　　三、说学法

　　本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在本节课的设计中注重引导学生，充分发挥学生的主体作用，教师提出问题后，让学生分组讨论提出猜想、制定计划、画出模型及微观过程，然后课件展示及实验验证，得出结论，并相互交流。体现“我自主，我快乐，我学习”的教育方式。

　　针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生得到收获。

　　四、说教学过程

　　综观本节教学内容，我采用4个环节来进行。

　　（一）创设情境，导入新课。

　　我设计这样情境：首先展示4幅壮观美丽的哈尔滨冰雕艺术节上的作品（学生观看，谈感想），但遗憾的是这座冰城在人间存在不久便消失了，你知道其中的奥秘吗？看过之后引导学生畅所欲言，谈谈自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后师生共同提取有关水的三态变化的信息。最终归结为水为什么有三态变化。提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步。这时教师适当引导告诉学生要想弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界，利用分子观点探讨，出示本节课题。

　　（二）实验探究：水加热后的宏观现象及其微观本质。

　　内容一：“水是由水分子构成的.，水分子很小但水分子是客观存在的”

　　首先出示一段资料：让学生明白水分子很小

　　再出示一幅扫描隧道显微镜拍下图片：让学生明白水分子虽然很小但它是客观存在的

　　再让同学们画出水分子的模型，增加对水分子结构的认识。

　　内容二：实验探究：给注射器里的水加热，观察现象。引导学生从微观上进行分析

　　（1）学生根据生活中的常识，很轻松的答出实验的现象：水变成水蒸气，体积膨胀。

　　（2）再让学生猜想水变成水蒸气过程中水分子是如何变化的？画出变化的微观图。学生的思维容量较大，此过程采用小组讨论交流，然后每个成员画出导致水体积膨胀的微观图，结束后，教师投影出不同小组画出不同的微观图，总结出有哪些原因可导致水的体积膨胀？

　　（3）通过课件展示：冰、水、水蒸气三者转化时水分子的变化过程

　　学生通过课件，不难得出：冰中水分子有序排列，固定位置振动；水中水分子无序排列，一定体积自由运动；水蒸气中水分子完全自由运动。

　　生思考水的三态变化得出：

　　不变的是：分子的大小及分子的数目

　　变化的是：分子间隔及分子的排列方式

　　继续引导得出：水的三态变化是物理变化，物理变化中分子没变，只是分子间的间隔和排列方式发生改变

　　这样学生便理解了水加热后的宏观现象与微观本质的关系

　　（4）课本活动天地2-1：描述水分子的运动

　　目的是让学生初步会用分子运动的观点解释水结冰及冰融化的现象

　　（5）学以致用：解释两个生活中的常见现象

　　①雨后初晴的夏日，地上的斑斑水渍一会就消失的无影无踪

　　（补充：受热不是给分子提供能量的唯一途径，如湿衣服晾在通风地方更容易干）

　　②烧开水之后，揭开锅盖立即就会有许多水滴滴下，原因是什么？

　　（三）：反思归纳分子的性质

　　学生根据水的三态变化中水分子变化规律总结得出水分子的性质：

　　①水分子质量和体积小

　　②水分子总是在不断运动

　　③水分子之间有间隔

　　④水分子间存在作用力且自身有能量

　　其实由分子构成的物质还有很多，如：氢气、氧气、蔗糖、酒精等，这些分子同水分子一样，也都具有上述特征，你能事实或实验加以验证吗？

　　验证1：分子间有间隔？

　　(探究实验1)取两支25毫升的量筒，一支加入10毫升水，另一支加入10毫升酒精，然后将这两种液体在其中一支量筒中混合，静置后观察现象。

　　(设疑1)分子间的间隔能变化吗（从水的三态变化中水分子间隔的变化来引导）

　　得出：温度越高，分子间的间隔越大（热胀冷缩分子间隔变化的结果）

　　（设疑2）气体易被压缩，液体和固体很难被压缩，为什么？

　　小实验：注射器分别盛满空气和水，用手指堵住注射器口，然后推动活塞，体验用力情况，得出：气体分子间隔大，液体和固体分子间隔小

　　验证2：分子不断运动

　　（探究实验2）取两支相同容量的小烧杯，一只中加入半杯热水，另一只中加入半杯冷水，然后加入少量品红，观察现象

　　得出：温度越高，分子运动速率越快

　　（视频）：布朗运动

　　通过实验让学生更直观看到分子是不断运动的，

　　验证3：分子间存在相互作用力

　　师引导：正是由于水分子的相互作用力导致水呈水滴滴下

　　（总结）正是由于分子具有这些本质属性，自然界里的水才会通过分子能量的变化实现固、液、气三种状态之间的相互转化。

　　（四）谈收获。

　　随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进行重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，畅谈收获！

　　以上是我这节课的设想，有不当之处，敬请各位领导老师批评指正。

　　谢谢大家。

化学说课稿篇2

　　化学科授课教师在拟写说课稿时，应当先充分了解研究化学学科特点，这样才能写出具有化学学科特点、符合新课改要求的说课稿。一般来说，有以下几个具体的要求：

　　对教材的解析教材是进行教学的主要依据，是学生获取知识的重要来源。因此，教师在展开具体教学工作前比较要吃透教材、了解教材内容、明确教学目的、教学重点和难点。

　　1 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数及所在单元或章节；

　　2 教材的具体内容，涵盖了哪些知识点；

　　3 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；

　　4 明确教学大纲对本部分内容的要求；

　　5 教学目标的确定，从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重难点和关键的确定、教学重点是教材的重中之重。它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时的困难所在，它是依据化学学科特点和学生实际认知水平而确定的。

　　阐述教法在熟悉教材的前提下，教师需要考虑怎样运用教材、引导学生搞好学习。教法选择是否恰当往往是一节课能否成功的.关键。在撰写说课稿时应简要地说明：

　　1 教法的总体构造及依据

　　2 具体采用了哪些教法以及为什么选用这些教法

　　3 说明所用的教具、学具。一般来说，一堂课需选用集中不同教法结合，才能最大程度地增强教学效果。

　　指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”等等。在拟定说课稿时应突出书名：学法指导的重点及依据、学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法、培养学生哪些学习能力、如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

　　(4)概说教学程序

　　这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：

　　①课前预习准备情况;

　　②完整的教学程序(主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);

　　③扼要说明作业布置和板书设计;

　　④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;

　　⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;

　　⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

　　在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

　　(5)教学效果分析

　　对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

化学说课稿篇3

尊敬的林老师，亲爱的同学们：

　　大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。

　　我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个部分进行说课。首先是第一部分

　　一、教材分析

　　溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。

　　本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象，以激起学生学习化学的兴趣。

　　根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：

　　1.认识溶解现象。

　　2.理解溶液、溶质、溶剂的概念。

　　3.知道一些常见的乳化现象。

　　（一）知识与技能目标

　　4.了解溶液在生产、生活中的重要作用。

　　（二）过程与方法目标

　　通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学探究和科学实验的方法。

　　1.初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究态度。

　　本节课的重点和难点分别是：

　　重点：溶液的'概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系

　　难点：从微观角度理解溶液的形成

　　二、学情分析

　　思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。

　　心理特征：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

　　三、教法与学法

　　教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教学，减少板书的时间，提高课堂效率

　　说学法

　　直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组实验和探究式学习为主要方法。

　　这是本节课所需要的教学器材。