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《山地回忆》说课稿（精选6篇）
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《山地回忆》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《山地回忆》说课稿 1
我说课的题目是《山地回忆》，这是北师版初中语文九年级上册第六单元的一篇小说，小说主要写了作者通过描写抗日战争时期军民生活，尤其是对主人公妞儿的集中描写，道出了军民之间的深厚情谊以及冀中一带人民的性格美、灵魂美、和人情美。“清新、明快、流畅，能描尽乡土生活的诗情画意”是本文最大的写作特色。我准备用两课时的时间完成授课。
一、教材分析
根据语文课标要求和本单元的主要任务，结合学生实际和本课特点，我将本课的学习目标确定为：
1、认真阅读作品，分析人物语言，把握人物形象。
2、体会作品的语言风格。
3、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点：
教学重点是：分析人物妞儿的性格特点，分析小说的语言特点
教学难点是：学习语言特点，学习如何刻画人物性格。
教具准备：多媒体课件
以上是教材分析！
二、学情分析：
学生通过阅读课文，已经掌握了文章的主要内容和故事发生的背景，为这节课的学习奠定了坚实的知识基础。九年级学生已经具备了合作、交流、探究的自主学习能力，相信在教师的组织和引导下一定能突破重、难点知识，从而完成教学目标。
三、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、合作、探究教学法、评析欣赏法、点拨法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，采取“自主、合作、探究”的学习方式。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，具体的学法是小组讨论法、勾画圈点法等学法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计了以下教学流程：课前延伸----课内探究----课后提升
（一）课前延伸：布置学生阅读孙犁的一些短篇小说和同时期其他作家创作的同一题材的作品，以“战争小说”和“抗战小说”为话题，进行比较鉴赏，从而总结孙犁作品的'创作特色，也加深对本文的理解。
（二）课内探究：
1、创设情境，激发兴趣。
学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我用多媒体播放有关战争的场面，让学生谈谈这些场面的特点，由战争的残酷，引出孙犁小说描写战争的独特视角，激发学生的学习兴趣。这一情境，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
设计意图：语文来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习语文，从而使教材与学生之间建立相互激发的关系。
2、初读课文，整体感知
首先，通过多媒体出示需本课生字词，以便为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
《山地回忆》说课稿 2
[教学目标]
1、了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
2、探讨女孩取笑、任性的话语与小说主题的关系。
[教学重点]
1、探讨袜子问题这部分对话中女孩的行为特点、心理特点和表达方式的特点。
2、比较女孩的伶牙利齿与贾芸的伶俐乖巧的区别。
[教学设想]
本课相对于前两课较浅显，所以本课设计让学生重点抓住女孩的话进行分析，并把她与《红楼梦》中贾芸进行对比探究，提高分析鉴赏人物的能力。
[教学过程]
一、导入示例。
我们学过孙犁先生的《荷花淀》，虽然描写的是战争，但在文中我们看不到硝烟弥漫，看不到血腥残酷,作者为我们描绘了一个富有诗情画意的场景。今天，我们将学习他的另外一篇小说，同样表现在战争年代的故事。
二、作家作品介绍。
1.孙犁(1913-2002)，原名孙树勋，河北安平人。著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。《荷花淀》、《嘱咐》是其代表作。孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。
2.关于《山地回忆》。
《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说，收在他的《村歌》。小说是以第一人称回忆往昔战斗生活中建立“军民鱼水情”的故事。小说并没有正面表现气势磅礴的战争场面中的军民情谊，而是着眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”作家在《关于<山地回忆>的回忆》里如是说，可见作家是在用情感来写作，光这一点就已经是难能可贵的了。
三、整体感知课文。
学生分角色朗读课文，四个小组各派一名代表，分别担任女孩、战士、女孩的姥姥和女孩的父亲四个角色。要注意不同身份的人物说话的语气，尤其要注意读出女孩子对战士的取笑的口吻。
1、生难字词注音。
指名学生给以下加点字注音，其他同学纠正其错误的地方。
土靛(diàn) 阜(fù)平蓝 玉黍(shǔ) 水沤(òu) 袄襟(jīn)
刨(páo)抓 瘪(biě)着嘴 贩(fàn)卖 盈(yíng)余 破绽(zhàn)
2、小说表现了什么主题?
明确：文章要表现的主题是军民关系亲密无间，军民鱼水情美好温馨，老百姓对八路军的真挚热爱。
但这种军民关系并非是在一种良好的气氛与和谐的环境中开始的。文章一开头，恰恰不是表现美好，而是表现冲突，细写了女孩子对八路军战士的无理。
3、女孩子的取笑、任性的话语表现在文中的什么地方?与文章要表现的主题有什么关系?
明确：主要表现在——
(1)第一次冲突，女孩子竟然可以对着战士下达严厉的命令，接着又讲出了“洗脸洗屁股”这样有点野蛮的语言;如果不是人民的子弟兵，能像村人那样任性随便说话吗?
(2)战士认错了(其实战士并没有错，是人民的苦难使他冷静下来)，又不让，简直有点蛮不讲理。她拿稳了：我怎么气你，你都奈何我不得。
(3)和解的方式是特别的'。女孩子不让战士移动而要自己往上走，其实是一种独特的认错方式，但因战士被其摆布得有点糊涂了，对此“认错”一时没反应过来，此时女孩子笑了。这一笑的作用和含意是丰富的，一是双方心领神会了;二是说，我逗你呢，给你开玩笑呢，你急什么，把军人当做小孩子，又横竖都是她有理，战士被弄得哭笑不得，这既进一步表现出老百姓深知人民子弟兵的特点，又“造就”了她后面的更为放肆的任性和取笑。
(4)女孩子关于讲卫生的两段话，女孩子肆意的嘲笑反衬出军民之间的无拘无束;既有曾经有过的天真、好奇、无知，更是在这种无理有理交混、不无蛮气野气的尽情调侃中，掩藏着也洋溢着对八路军的特别关切，对战士们的处处留意。于是很自然转入了后面关于袜子的深情、动人的对话。
(5)到她家后女孩子四次取笑的话语、调侃的语言，总的是表面的不礼貌反衬出心理距离更短，军民一家亲的气氛越来越浓郁。而每次的话语又表现出不同的具体情感。第一次取笑说“你这个人倒实在”。我们从前面已经看到女孩那像诗歌一样优美的真情实意，如果战士没当真，忘记来了，女孩倒失落了;所以这句是女孩高兴心情的“正话反说”。第二次说他装假，实际女孩是要把她认为战士还存留的生分客气坚决打消掉;加上个“又”字，显出他们之间的熟悉、随便。第三次是学着战士的口吻把话接下去，这是亲密无间之情的又一朵浪花。第四次说“他穿了我们的袜子，就该给我们作活”，这人人皆知的显而易见的荒谬计算，不仅会再次逗乐大家，而且是巧妙地不无得意地承认自己对战士的偏心。
总之，女孩子取笑的任性的话语越为突出，越能表现军民关系的亲密无间。
四、布置作业。
朗读并背诵课文“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”这段文字。并抓住关键词语分析女孩的心理。
《山地回忆》说课稿 3
教学目标：
一、认真诵读作品，把握人物形象。
二、体会小说的语言特点。
三、了解作者的创作倾向。
教学重点：
一、分析人物形象。
二、体会小说的语言特点。
三、分析体会环境描写的作用。
教学方法：
阅读指导、讨论分析。
教学过程：
一、新课导入
[多媒体播放]战争影片境头枪林弹雨、炮火硝烟、流血、尸体。这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢?当然不是。今天我们就接识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。
二、关于孙犁及他的作品
[幻灯播放]
孙犁原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人，中学毕业后无力升学，流浪北平(今北京)，曾用“芸夫”笔名在大公报上发表文章。1936年，到安新县同口镇小学教书，初步了解了白洋淀人民群众的生活。1937年冬参加抗日，主要在冀中区从事革命文化工作。1939年，调阜平晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在这里发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的.故事情节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。
三、小说情节及结构
情节：
一次工业展览会看到故友穿的“阜平蓝”粗布短褂，引起了“我”的回忆，写“我”在阜平和妞儿一家的交往和深厚情谊及“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。
结构：
课文自然分成了四个部分：
第一部分是故事的缘起及我与女孩子妞儿在河边相遇、相识。
第二部分写“我”与妞儿一家的交往和培养起来的深厚情谊。
第三部分写抗战胜利，袜子遗失，激荡着我对于那女孩子的纪念。
第四部分照应开头，交代妞儿一家现在的生活状态。
四、人物形象分析
1、根据课文及课后练习二题由学生分析概括妞儿的性格特征：
爽快率直、泼辣;质朴善良;勤劳能干。
2、文中“我”(八路军)的特点：
大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人
总结：
孙犁的这篇小说写的虽是家常闲话、纺纺织织，却表现了我们军民关系的团结融洽和根据地人民淳朴、愉快的生活气氛。文章刻划了妞儿形象，这是“很多山地女孩子的化身”。作者特别善于刻划农村劳动妇女的形象，在他笔下，中国劳动妇女一个个都是那样坚贞美丽，活泼可爱;她们对待自己的亲人是那样温柔多情，细致体贴，对待敌人则是那样英勇顽强。我们可以在《荷花淀》中仔细体会。
五、布置作业
1、诵读课文，体会作者描写人物的方法特点
2、阅读《荷花淀》(印发内容)，体会孙犁作品的特色。
《山地回忆》说课稿 4
一、教材分析
文本背景：《山地回忆》出自孙犁之手，属于现代文学范畴。它不仅反映了特定历史时期的社会面貌，也蕴含着深刻的人文关怀。
教学目标：
知识与技能：理解文章内容，把握作者的情感变化；学习并运用描写人物性格的方法。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式深入理解文本。
情感态度价值观：培养学生珍视友情、乐观向上的生活态度。
二、学情分析
学生们可能对于抗日战争时期的历史背景不够了解，因此在上课前需要适当补充相关知识。
针对学生年龄特点，设计生动有趣的教学活动来激发他们的学习兴趣。
三、教学重点难点
重点：理解文中所展现的人性美及其背后的社会意义。
难点：如何引导学生从平凡小事中发现不平凡的意义，并将其内化为个人成长的动力。
四、教学过程设计
导入新课（5分钟）
以提问方式引入：“你们认为最难忘的事情是什么？”然后简要介绍本文背景及主要内容。
整体感知（10分钟）
让学生快速浏览全文，概括文章大意，并找出印象深刻的片段或句子进行分享。
精读细品（20分钟）
分段落讲解，重点分析作者与小女孩之间发生的几件小事，如做袜子等，体会其中蕴含的情感。
引导学生思考这些小事背后反映出的.人物性格特征和社会环境。
合作探究（15分钟）
将全班分成若干小组，每组选择一个角度（如语言风格、主题思想等），围绕该话题展开讨论，并准备汇报材料。
拓展延伸（10分钟）
结合现实生活中的例子，探讨“小事情也能体现大道理”的观点。
鼓励学生写下自己类似的经历或者感受。
课堂总结（5分钟）
回顾本节课的主要内容，强调文章中心思想——即使是在艰苦的环境中，人们依然能够保持善良和美好。
布置作业：写一篇读后感或者模仿课文风格创作一个小故事。
《山地回忆》说课稿 5
一、教材分析
《山地回忆》是孙犁创作于1949年的经典散文，收录于统编版语文七年级下册或九年级语文教材中。作品以抗日战争为背景，通过“我”与山区女孩妞儿一家交往的回忆，展现了军民鱼水情与根据地人民淳朴乐观的生活风貌。文章采用倒叙手法，以“一双袜子”为线索，通过生动对话与细节描写塑造人物形象，语言清新质朴，情感真挚动人，是培养学生文学鉴赏力与历史认知的典范文本。
二、教学目标
知识与能力
掌握倒叙手法与细节描写的作用，分析人物性格特征。
体会文章清新自然的语言风格，理解“以小见大”的'写作技巧。
过程与方法
通过分角色朗读、小组讨论，深入文本对话，感知人物情感。
结合时代背景，探究军民关系的深层内涵。
情感态度与价值观
感悟革命年代的人性光辉，传承军民团结的红色精神。
培养珍惜和平、热爱生活的情感。
三、教学重难点
重点：分析妞儿与“我”的性格特征，体会语言背后的情感张力。
难点：理解战争背景下军民关系的特殊意义，以及“袜子”这一物象的象征作用。
四、教学方法
情境教学法：播放抗战纪录片片段，创设历史情境，激发情感共鸣。
对话分析法：聚焦妞儿与“我”的对话，通过角色扮演体会人物心理。
问题链引导：设计递进式问题（如“妞儿的性格如何体现？”“袜子象征什么？”），引导学生深度思考。
五、教学过程
导入（5分钟）
播放抗战纪录片片段，提问：“战争中，军民关系是怎样的？”引出课题。
初读感知（10分钟）
学生自读课文，梳理“我”与妞儿一家交往的主要事件（河边相遇、做袜子、送布）。
精读品析（20分钟）
人物分析：分组讨论妞儿的性格（爽快率直、质朴善良），结合“你怎么骂人？”“我给你做”等台词体会人物情感。
语言赏析：摘抄“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶”等比喻句，分析其生动性。
象征解读：探讨“袜子”的象征意义（军民情谊的见证）。
拓展延伸（8分钟）
对比阅读《荷花淀》，分析孙犁“战争中的诗意”创作风格。
联系现实，讨论“新时代如何传承军民团结精神”。
总结作业（2分钟）
总结：军民情谊是抗战胜利的基石，和平生活来之不易。
作业：以“一双袜子”为题，写一篇300字短文，表达对军民关系的理解。
《山地回忆》说课稿 6
一、教材定位与学情分析
《山地回忆》作为统编版语文教材中的经典篇目，承载着革命传统教育与文学素养培养的双重使命。七年级学生已具备基本阅读理解能力，但对战争历史背景与人物心理的`把握存在困难。教学需通过情境化设计，引导学生从文本细节中体会情感，避免抽象说教。
二、核心素养目标
语言建构与运用：通过摘抄、仿写，学习孙犁清新自然的语言风格。
思维发展与提升：运用批判性思维，分析“袜子”与“布”的象征差异。
审美鉴赏与创造：感受战争中的诗意美，尝试创作短诗表达对和平的向往。
文化传承与理解：理解军民团结的历史意义，增强民族自豪感。
三、教学创新点
项目式学习：以“话剧社招募”为任务驱动，设计“角色塑造”“场景布置”“道具解读”三环节，学生在实践中深化理解。
跨媒介融合：结合纪录片、美术作品（如《地道战》油画），拓宽学生历史视野。
读写结合：从“妞儿给‘我’做袜子”延伸至“我为军人做件事”，撰写倡议书，实现情感迁移。
四、教学流程（简版）
情境导入：发布“话剧社招募令”，明确学习目标。
任务一：沟通造型赏形象
勾画妞儿外貌、语言描写，完成角色卡片。
小组讨论：妞儿的“笑”与“怒”如何体现性格？
任务二：对话演绎勇试镜
分角色朗读，揣摩人物心理。
分析道具“袜子”的作用（以小见大）。
任务三：知人论世布场景
搜集孙犁生平资料，理解创作背景。
设计话剧舞台场景，融入抗战元素。
总结升华：
播放《南泥湾》音乐，学生分享学习感悟。
布置作业：为抗战老兵制作感恩卡。
五、教学反思
成功之处：
项目式学习激发了学生的学习兴趣，角色扮演中“妞儿”的泼辣性格演绎生动。
跨媒介资源有效补充了历史背景，学生能更深入理解军民关系。
改进方向：
需加强对“以小见大”手法的显性指导，避免学生停留在表面理解。
增加小组互评环节，促进学生思维碰撞。
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