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《热力环流 》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《热力环流 》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《热力环流 》说课稿1
第一部分
一、说教材的地位和作用
课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：
1、知识目标：
了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：
通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：
通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点
重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析
课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段
在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。具体采用的教学方法和手段有：实验教学法、图式教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学等教学方法和手段
六、学法指导
合作学习法：在讨论中，碰撞出知识的火花，享受集体荣誉及成就感。
探究发现法：将问题分解为一个个梯级深入的小问题，由浅入深，水到渠成。
案例分析法：用所学知识解决生活中的地理问题,实现知识的迂移。
七、说教学媒体
采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解；课件容量大便于节省不必要的时间，从而能够集中精力解决教学的重难点。
第二部分
八、教学过程
整个教学过程分四个阶段：课程导入，实验演示探讨成因，案例活动迁移扩展，课堂小结。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。具体安排如下：
一）、新课导入
诸葛亮六出祁山，在葫芦谷（现在的渭河谷地一带）火烧司马懿大军，眼看曹军就要遭受灭顶之灾时，突然大雨倾盆。诸葛亮喟然长叹：谋事在人，成事在天。但后人却这样评价:火是诸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么会是诸葛亮下的呢？学习了本节课后，你就会做出结论。引出热力环流。这样激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容。
二）、通过实验与学生共同探讨热力环流的成因
实验演示：分别将点燃的蜡烛放于教室门口和门口上空，让学生观察蜡烛火苗及烟的运动方向（地面的蜡烛火苗吹向教室内，而上空吹向楼道），并思考为什么有这样的情况发生？
1、引导学生一步步画出教室与楼道间的热力环流图，从而由个别推向一般，引向大气热力环流的普遍规律。
2、引导学生归纳热力环流形成的纲要。
推导规律：太阳辐射地区不均——>地区间冷热不均——>空气上升或下沉——>同一水平面气压差异——>空气水平运
动风（“空气上升或下沉”“空气水平运动风”构成了热力环流）。说明它是大气运动最简单的形式。举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。空调和暖气的位置、烧开水时水的运动方向举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。
三）、典型的热力环流案例分析
通过案例引导学生完成几种常见的热力环流，具体实例：城市风、海陆风、山谷风等。让学生画图总结每种局部热力环流的规律。
1、城市风（自绘）热力环流对城市环境,城市规划有着至关重要的影响。通过对这个问题的研究,让学生能够利用热力环流的形成原理,解决生活中的实际问题,提高学生理论联系实际的能力。培养爱护环境，保护环境的意识。这也是新课标的要求之一。
2、知识的迁移：通过城市风的研究，让学生分析“海陆风”和山谷风的形成；同时回答课堂导入的问题。
结合身边的地理，由学生亲身体会的现象出发，运用现学的原理，探究自然现象的成因。促进知识的'迁移。
四）、教学小结
通过多媒体展示本节课的知识脉络：近地面空气的受热或冷却→引起气流的上升或下沉运动→导致同一水平面上气压的差异→大气的水平运动(风)→大气垂直,水平运动构成地区间的热力环流，并引申我们分析的是一天之中由于温度的日变化，产生的冷热不均，引起两地风向的变化。那么随着季节的变化，受热不均的地表大气又是如何变化的呢？从而为以后的“大气环流”埋下伏笔。帮助学生巩固所学内容,形成比较完整的知识体系。
九、巩固练习
课后巩固和强化所学内容根据课本P48活动题。让有FLASH知识的同学设计一个“热力环流的形成”的动画图，并在班上展示给学生看。
这就是我这节课的设计思路，在整个教学中注重以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。
板书设计：2.3热力环流
1、形成原理
2．典型的热力环流
第三部分
十、教学反思
1、课时的安排：1课时。
2、这节课的三维目标比较合理，紧扣知识点围绕知识点来展开。
3、这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所以授课时我用实验和必要的多媒体课件解决这两个问题，变抽象为直观，变二维为三维。利用这两个手段不仅降低了知识的难度，更是极大的调动了学生的热情和探究欲望。设置一系列探究问题，利用小组合作讨论的方法，多数同学完整的绘制出热力环流示意图，少数同学在我指导下也完成了任务，只有个别同学在讲解完后才完成示意图绘制，从而顺利完成教学重点。
在运用原理分析实际问题时，联系学生身边的地理问题，引导其分析最熟悉的城市风，调动学生学习的主动性，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对终身发展有用的地理。同时提前让学生利用互联网收集有关城市热岛的地理信息，培养学生在信息时代的信息收集能力。总之，通过三个案例的反复分析，不仅使知识顺利迁移拓展，而且最终突破了本节课难点。
4、在教学中，设计问题时注重问题的难易结合，由浅入深，符合教学规律和认识方法。并且在教学过程中，注意及时进行每个环节的小结，强调重点内容，争取使学生当堂记忆消化。
5、我认为本节课的成功之处为：利用“烛焰在门口的移动方向模拟热力环流”，该实验不仅可操作性强、节省时间，而且效果良好。其次，利用三个案例增强了学生理论分析实际的能力，使学生关注身边的地理，解释身边的地理。
6、本节课的不足之处在于前两个班做实验时，没有和学生强调纪律，因而导致楼道有点吵闹；另外在时间安排合理性上要更加努力，争取在当堂完成练习作业。
《热力环流 》说课稿2
各位评委老师：
下午好！
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：热力环流。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
热力环流是《冷热不均引起大气运动》这一节中第二部分的知识，主要通过实验的方式介绍了大气运动最基本的运动形式热力环流的成因，同时通过对海陆风与山谷风等生活现象的分析，深入理解热力环流对人类生活的影响。本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。其次，在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠;第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来;第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;
2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
【过程与方法】
1.通过观察实验，提高从实验中获取地理信息的能力;
2.通过探究生活中的实例，发展探究地理问题的能力，能够利用所学的地理知识解决生活中地理问题的能力。
【情感态度与价值观】
开展实验活动，获得地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【重点】
热力环流形成过程、热力环流在生活中的具体表现。
【难点】
热力环流形成过程。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
地图法、小组合作法、实验法。
六、说教学过程
环节一：导入新课
运用设置情境导入法，播放歌曲《军港之夜》，展示歌词“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”，并提出疑问军港的夜晚吹的是不是海风呢？进而导入新课。
【设计意图】从学生所熟知的歌曲出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。
环节二：新课教学
1.实验感知
为了让学生能够更加清晰直观的感知到热力环流的现象，我采用“玻璃缸实验”的方式，将抽象变直观，从而解决学生的疑问。
首先，给学生展示实验：
在展示实验之前，我会给学生介绍实验的装置，并且给学生演示实验步骤，提醒学生观察有色香的运动轨迹这一实验现象。
学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么？顺时针还是逆时针？(顺时针)
【设计意图】让学生对热力环流形成直观的感知，为探究原因奠定基础。同时调动学生的积极性，提升学生的分析、综合能力，体现学生的主体地位。
2.探究过程
在我演示完实验之后，我会让学生四个人为一小组，把刚才的实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程。
在学生自主分析，合作讨论之后，我会请学生代表在黑板上展示讨论结果，及有色香的运动轨迹示意图，鼓励学生尝试分析有色香运动的原因。当学生分析实验现象同时理解了实验现象之后，我会迁移知识，引导学生思考能否用示意图的形式概括这一类现象。
我会结合热力环流过程示意图进行讲解。
①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化？(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)
②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化？(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)
③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象？(风)风是什么方向上的大气运动？(水平)
通过连续提问，学生能够逐渐得出热力环流的形成机制，最后我会与学生一起总结热力环流的形成过程：冷热不均一空气的垂直运动(上升或下沉)一同一水平面上出现气压差(气压梯度力)一空气的水平运动(风)
【设计意图】通过自主分析、小组合作，能够锻炼学生的合作交流能力，同时地图法的运用不仅能够锻炼学生读图析图的能力，同时还能够有利的.解决本节课的重难点。
3.具体表现
结合课本的活动，让学生思考现实生活中还有哪些现象能够体现出热力环流的原理。随后让学生以海陆风为例，画出白天与晚上海陆风的示意图，随后通过多媒体演示海陆风让学生得出结论：在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。同时解决课程开始时的疑问，之后补充山谷风和城市的热岛效应，并运用多媒体演示过程，做相应的讲解分析。
【设计意图】让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。同时还能够做到前后一致，解决导入环节所设置的疑问。
环节三：小结作业
小结：简要总结本节课内容，并着重对热力环流的过程及表现进行回顾和梳理，加强学生对于重难点的理解和记忆。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
作业：画一幅城市与郊区之间的热岛环流图。假定城郊之间存在一个污染严重的企业，应该如何处理。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。
七、说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是综合式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：
我的说课到此结束，谢谢各位老师！
《热力环流 》说课稿3
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第一节。这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。而课本P55的问题研究（“为什么市区气温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的`补充，安排在同一节课。
（二）教学的三维目标
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展，确定教学目标如下：
1、 知识与技能：通过学习使学生理解太阳辐射在纬度间分布不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成过程。
2、 过程与方法：教会学生从学习和生活中发现和探究地理问题；培养学生判读原理图和示意图的能力，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能。
3、 情感、态度与价值观：通过学生的自主学习和合作交流，激发学生探究生活中的地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
（三）教学重点
1、热力环流的形成原理；
2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象。
教学难点
空气的垂直运动与气压的关系。
二、教学方法和手段
我校高一学生从总体上来讲，知识面比较狭隘，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。但好奇心强，有一定的探究欲望，若是能给予一定的引导，就能在一定程度上激发他们的思维，提高他们的学习能力。另一方面，地理又是一门跟生活实际联系非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。基于以上两个方面的考虑，采用教学方法如下：
（一）教法：教师在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，注意运用启发式进行教学，并借助探究式实验、绘图、分析图表、资料等活动和多媒体演示手段，引导学生参与学习的全过程，积极主动地获取知识。而作为“热力环流”知识的一个拓展，课本P55的问题研究，限于相当部分学生上网查阅资料有一定的条件限制，所以在课堂上，还运用信息技术整合手段，以小组合作方式，查阅资料，运用所学知识分析问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生学习的兴趣。………………………………
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