- 相关推荐
《滹沱河和我》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《滹沱河和我》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《滹沱河和我》说课稿1
各位评委老师:
上午好！我此次说课的题目是语文河大版八年级上册的第二课《滹沱河和我》，下面我将从说教材、说目标、说重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计和说反思几个方面对本课文进行说明，不当之处，敬请指正 。
一、说教材：
1、教材的地位和作用分析
本单元以“乡土情思”为核心，单元目标为：
（1）、感受作者的思乡情怀，探究写作技巧。
（2）、了解家园之思的文化内涵以及它对人的精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。
（3）、了解不同题材的作品表现同一题材的方法。教学重点是引导学生把握课文深刻的思想内涵，体会作者的思想情感。
前一篇是鲁迅的小说《故乡》，通过现实中的故乡和记忆中的故乡的“变化”描写，揭示了社会问题，抒发了作者对故乡复杂而真挚的情怀。《滹沱河和我》是本单元的第二课，是一篇叙事散文，通过我与滹沱河关系的发展过程，抒发了作者热爱家乡的感情，本文也在本单元中占有重要的地位，学好这一课可以更好的激发学生热爱家乡的情感，让学生找到赞美家乡的突破口，出现灵感的火花。文中写作技巧有正面描写与侧面描写相结合，动静结合，比喻和拟人等修辞手法的运用，为学生的单元作文描写家乡的变化提供了很好的借鉴。《滹沱河和我》主要内容是关于滹沱河“我”共见到三次。第一次“我”只见到灰灰的，毫无生气的沙石河床；第二次“我”领略到了滹沱河惊天动地、呼啸磅礴的气势；第三次滹沱河洪水退去，我又见到袒露无疑的沙石。从中可以感受到“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕、敬畏——崇敬、热爱的情感变化。
2、说教材的处理
我先用七年级上册学过牛汉的诗歌《根》来导入，这样利于学生认识到一个人的成长离不开家乡文化内涵的滋养，利于作家作品常识的系统与整合。根据课程标准总目标中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这一要求，我设置了学练结合这个环节，在同学们品读文章妙处之后，让同学们借鉴本文的描写方法写日记，达到学以致用，读写结合的目的，同时降低了单元作文的难度，为单元作文积累了写作素材和经验。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》对散文学习的具体要求：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
结合单元教学目标和学生的特点，初一已经学过散文，有一定的阅读分析能力和写景习作基础，我制订了以下的教学目标:
1、知识与能力：了解滹沱河和“我”的特点，整体感知课文内容。
2、过程与方法：通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，引导学生感悟、体会、欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感。
3、情感态度与价值观：在对语言的品味、感悟过程中，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱和赞美之情。
三、说重难点
（1）、教学重点：揣摩语言文字，整体感知全文内容，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。
根据《课程标准》中的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。品味作品中富于表现力的语言。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
我运用“精读课文，合作探究”的教学环节，先提出问题让学生自主学习，再小组讨论，最后班内展示，老师作适当的点拨和激励性评价，来突出重点，达成目标。
（2）、教学难点：理解滹沱河的性格和我成长的关系。
根据《课程标准》中的要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
为了突破难点，我在环节四中设置了由易到难的一系列问题“祖母和姐姐为什么说“我”是“小滹沱河”？难道作者写这篇文章是为了说明他的性格和滹沱河很相像吗？你从哪里可以看出来？”使同学们更深的体会到作者不仅是写滹沱河，更是为了表达对故乡的还念和热爱之情。
二、说教法
根据《语文课程标准》中提出的新理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此朗读贯穿始终，以读为核心，引导学生学会速读，精读和品读，尤其是品读，指导学生品出语言的表现力，说出其中的妙处，读出作者真挚的情感，在朗读中获得独特的感悟和体验。另外还有分组讨论法，读写结合法等多种教学方法综合运用，并且使用多媒体辅助教学 。
三、说学法
根据语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式
因此我采用自主学习、小组讨论、集体探究的学习方式，真正地体现学生主体、教师主导的`新课堂模式，翻转课堂，避免教师一言堂的传统模式。
四、说教学过程
1、导入：
在七年级上册我们学过牛汉的一篇诗歌，同学们还记得吗？对，是《根》，从中表现了作者身处逆境却不沉沦，执着追求的乐观自信精神。都说一方水土一方人，是什么样的河水哺育品格高尚的牛汉呢？他与这条河又有怎样的情感呢？
现在，我们打开书，一起走进诗人牛汉记忆里的滹沱河！
（出示牛汉《根》的幻灯片及课题幻灯片）
2、了解作者和文章体裁（出示牛汉的简介和散文的特点）
（出示幻灯片，走进作者和复习散文的特点，从而更好的理解本文的中心思想。）
3、初读课文，整体感知：
①请学生速读课文，自觉查字典等工具书扫除字词障碍。
生字词：滹沱河拽恍惚瞅狗吠声密密匝匝吞噬木椽
（自觉查字典等工具书扫除字词障碍，达成课程标准总目标中“学会使用常用的语文工具书，出示幻灯片检查效果。）
②请学生用一句话，概括文章内容。
引导学生从题目入手进行概括，注意学生的概括方法。
4、精读理解，合作探究：
（1）文中写了几个“滹沱河”？各有什么特点？
请学生划出文中描写“滹沱河”的语句，思考：从这些语句中，你可以看出“滹沱河”是怎样的一条河？
给学生2分钟相互交流时间，然后小组讨论后在全班展示，老师作点拨和激励性评价。重要的句子，要求学生（个别、小组或全体）朗读，通过朗读来增强感悟、理解。
文中分别写了“我”“心目中的滹沱河”、“没有一点水的滹沱河”、“想像中的滹沱河”、“洪水滔天的滹沱河”、“洪水消退后的滹沱河”。
（2）“我”是一个怎样的人？
请学生划出文中描写“我”的语句，思考：从这些语句中，你可以看出“我”的个性特征是什么？
朗读、讨论、交流的方法同上。
（3）祖母和姐姐为什么说“我”是“小滹沱河”？难道作者写这篇文章是为了说明他的性格和滹沱河很相像吗？你从哪里可以看出来？
在学生讨论这个问题的时候，要引导学生朗读第18段“滹沱河是我的本命河……”，体会作者对滹沱河难舍难分的依恋之情，了解作者眷恋滹沱河就是热爱故乡。
（4）文章到第10段才开始描写“洪水滔天的滹沱河”，前面的叙述、描写有必要吗？请说明理由。
（5）请同学们自由朗读课文，划出最欣赏的语句，并说明欣赏的理由。
通过赏析比喻拟人等修辞手法以及在句中的作用，分析正面描写和侧面描写相结合、动静结合、多角度视觉和听觉描写、动词的准确性的妙处，使学生获得独特的感悟和体验，并为学生在写作时提供方法借鉴，把读写结合起来，达到学以致用的目的。
5、课堂小结：作者通过对儿时生活的回忆，通过对滹沱河动态、静态的描绘，抒发了热爱故土，思念家乡的感情。
文章情景交融，绘声绘色：滹沱河静时，如一条蜕皮的蛇，令“我”伤心，难过；动时，气势磅礴，声如雷震，令人不寒而栗。作者感受到了自然的奇特，难以捉摸，继而从神秘的滹沱河身上汲取到了不竭的动力。
6、学练结合：
家乡的一草一木、山山水水总是令人难忘。在你看来，家乡的什么景物最值得你怀念呢？请借鉴本文的写作技巧来写一写你对家乡的挚爱吧，选出你最熟悉的景物
写一篇日记。
五、说板书
滹沱河和我
牛汉
静态对比
动态爱——故乡
六、说反思：
通过本文的学习，激发同学们热爱家乡的高尚情感，并学会借助具体景物来抒情，进一步学习正侧面描写结合，动静结合等写作技巧，为单元作文打基础。
加上我校多为农村孩子，可以引导学生发现身边的美，激发热爱家乡和赞美家乡的情怀。
《滹沱河和我》说课稿2
一、说学习目标：
1、 知识与技能：学习作者细致的景物描写的方法，掌握修辞手法——比喻、拟人的用法。
2、 过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
3、 情感、态度、价值观： 体会情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。
二、说教学重点、难点：
1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因；
2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
三、说教学时间：一课时
四、说教学步骤：
一、导入：
今天带领大家认识一个人。（投影）他身材高大，足有1．9米，“有一个不羁的灵魂” ，尽管一生遭受了很多的苦难：流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造“，但“生命不停地自燃 流尽了最后一滴血 用筋骨还能飞奔一千里汗血马 扑倒在生命的顶点 焚化成了一朵 雪花”，他离开家乡56年，但家乡的滹沱河边高粱林几乎伴随了他一生，他就是牛汉。著名诗人、作家。1940年开始发表作品，有诗集《温泉》（获全国优秀诗集奖），有散文集《滹沱河和我》、《萤火虫》。今天我们一起来学习他的散文《滹沱河和我》
（过渡：开头有这么一句话“你这脾气，真是个小滹沱河。” 滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”我们深入到课文进行进一步的了解。 ）
二、速读思考 理清层次
思考：作者围绕滹沱河写了哪些事情？
明确：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河
三、品读思考
滹沱河是一条怎样的河?我对滹沱河的感情是怎样变化的？
学生交流明确答案
沉睡的滹沱河
想象中的滹沱河
我的心情：向往
2、“我”第一次见到的滹沱河----干涸的滹沱河
[人/情] “我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽了我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”（第4节）“……我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。”（第5节）
“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的失望；
干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其实越失望，说明期望值越高，对滹沱河更关切。
3、姐姐口中的滹沱河——大水“说来就来”
我的心情：[恐惧]
[如]被“镇住”、不吭声、不仅手凉，心都凉了
4、第9节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？
[答]没有完全明白，因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河，只是间接了解了它的情况。
5、咆哮的滹沱河
气势宏伟、野、难管束……
文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气势？
（从“我”与滹沱河的接触入手进行分析，还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果）
听滹沱河
[正面] “那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。”
[侧面] “它们的声音被吞没了”、“……平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来”……
看滹沱河 （点击词汇——“赫然”：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。）
问：划出句中的动词，并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。
插入问题：上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急切心情？
6、为什么长辈们都说：“你这脾气，真是个小滹沱河”？
因为“我”和滹沱河的脾性合一：野、难管束；（说来就来）
之前我们品读了第三部分，领教了滹沱河的“野、难管束”，那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的？（从文中找相关的描述）
7、分析加点字的含义——“我第一次感到自己是多么的渺小！”
[析]这既说明了“我”对滹沱河的崇敬之情，也说明“我”认识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。
8、品读结尾：
为什么说滹沱河是“我的本命河”？
我的本命河。”
——“我”与河脾性合一（野、难管束）；它是故乡的代表，我爱滹沱河，也热爱这生我养我的'故乡。
——这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。[联系第一节] 课文对滹沱河的描写，实际就是对自我的描写。“我”的性格脾气与滹沱河的脾性“合一”。 滹沱河是故乡的极富特色的河，是故乡的象征。作者通过对滹沱河的描写，寄托了对故乡深深的热爱和依恋之情， “我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中
老师总结：的结尾既是拓展，又是总结，也是抒情。
四、讨论总结
1、情景交融
情——景（人——河）
[总]故乡情思（单元主题）
2、前后呼应（请学生在文中寻找）
（五）作业
写一段记忆中的故乡的场景，字数两百字
建议：运用正侧面相结合的写法和修辞。
【《滹沱河和我》说课稿】相关文章：
我和我的祖国说课稿07-18
我和我的同桌12-29
你和我作文12-31
爸妈和我作文11-24
国庆和我作文02-24
姐姐和我的作文02-06
你的和我的作文02-07
我和我作文08-18
鱼儿和我作文01-09
电视和我作文05-14