说课稿

时间：2022-01-01 21:00:47 说课稿我要投稿

【精华】说课稿集锦7篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【精华】说课稿集锦7篇

说课稿篇1

　　说教材：

　　《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

　　本文所在组的训练重点是“注意积累材料”。通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：一是留心周围的事物，做个有心人；二是认真观察，多看、多听、多问；三是勤于动笔。本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。

　　说学情：

　　人教版教材最大的优点是阅读面较广，接触到的中外名家名篇挺多的，对四年级的学生来说，提出问题，解决问题的能力还是挺强的。

　　本课就针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，对本课的教学目标设计如下：

　　1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的意思。

　　2、在体会聋哑青年品质的基础上学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

　　3、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。

　　4、通过对课文的感悟，有感情地朗读课文。

　　教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

　　教学难点：理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发

　　教学主线：

　　以自主研读，主动探索实现学生个性化阅读，促进学生的主动发展。

　　说教学过程：

　　一、感悟生字

　　出示课文中的几个重要的词语，先让学生自己读，再让学生个别读、轮读，再是集体读，使学生对这些词语有充分的认识，接着让学生自己理解能理解的词语，通过查询工具书、找近义词、造句等方法，使学生对这些词语有进一步的了解。

　　二、开门见山，设疑解难。

　　读课题，提出自己感兴趣的问题，激发学生的思维，再总结概括出两个最主要的问题：鱼为什么会游到纸上？鱼怎样游到纸上？

　　[著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而我创设了一个生活常景，从俗语引入，以此来吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。]

　　二、自读课文，提出问题。

　　给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。

　　[在这一环节中，让学生充分发表自己的.见解，多给学生活动的机会，培养学生提出问题，解决问题的能力。同时，这样的设计也能让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。]

　　三、抓问题共性，自主感悟。

　　在学生讨论问题，解决容易问题的基础上，引导学生再发现问题，并结学生不理解的共性问题加以罗列：这位青年举止特别在哪儿？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？教师精心引导罗列课文的共性问题，以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的引领价值。

　　[阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。]

　　教师引导学生读、思、议。学生再次读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中老师及时对共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲：如体会青年的特别时，抓住文中的“忘我”“融为一体”逐层深入，在这其中穿插想象说话练习：看到了栩栩如生的金鱼画时，人们会怎么赞叹？又会在议论些什么？引导学生从想像中感受年青人对美的追求，体会青年人做事勤奋、专注的品质。

　　[此环节的设计意在引学生体会词句内涵的同时，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。也为突破本课的难点，做好情感的积淀。]

　　4．理清关系，升华情感。

　　在体会“鱼游到了我的心里”的基础上，再出示最后一段，以一个“先”字为切入点，来理清两者的关系，此时在水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以……是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到心里”为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。

　　老师小结：聋哑青年因为爱鱼，才会细致地观察鱼，鱼儿游到心中后才令鱼儿游到了纸上。那文章中的作者又是用了什么方法使我们的眼前呈现了那栩栩如生如生的画面的？引领学生体会作者抓住人物的言行来描写人物的方法。回顾全文，细细品味文章。

　　课后反思：

　　在这节课上，我首先应该反思的就是犯了一个低级的错误，把“厂徽”的“徽”字写成了“辉”字，还是学生帮我指出来的，我想这是作为教师最不该犯的错误了吧？这就说明我在备课上还不是很细致。这是值得我反思的第一点。

　　在这节课上,我要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。

　　首先理解“举止特别”的意思，在到课文中找根据，具体感受“举止特别”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。在这一基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。

　　在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。但总的感觉，今天我在引导学生品读句子时，没有让学生细细地品位，只是浮于表面，单纯地为了读而读，为了理解而理解。这是我值得反思的第二点。

　　另外，我对学生没有及时进行表扬，即使表扬了也是几句“很好！不错！很棒”之类的话，语言非常的匮乏，这跟自己平时的积累有着很大的关系。因为自己看的少，听的少，因此在学生回答问题之后，不知该怎样去表扬他们。这是值得我反思的第三点。

　　今后应该多注重语文教学读的理念,激发学生读的情感.注重对学生的评价.让学生先把感悟的读出来,说出来,再给予点拨,以培养学生读完课文后有话要说的表达习惯.

说课稿篇2

　　通过《故宫博物院》这一课的学习，学生都知道了我国北宋时期的《清明上河图》，但是能够有幸看到真迹的人可以说是寥寥无几。直到20xx年10月《北京晚报》报道了在故宫博物院百年大修的喜庆气氛中，《清明上河图》才得以首次全卷公展。那么在西方的艺术界是否也有这样的情况存在呢？西方的大博物馆的珍品又是怎么样的？我在课前先设下一道道“悬疑”引出学生的兴趣。

　　本课我准备用两课时来完成整个教学内容，第一课时完成了解卢浮宫有关地理位置、历史等大致情况以及藏品的九大分类的欣赏学习，第二课时把审美能力的培养作为本课教学的根本宗旨，主要以欣赏罗浮宫三宝为教学重点，通过这些欣赏活动，初步了解欧洲古典艺术作品，使学生产生学习西方美术的浓厚兴趣，提高多元文化的艺术修养，形成健康的审美情趣与价值观。我所说的就是第二课时的内容。

　　所以我设计的教学重难点是：西方雕塑、绘画的风格及艺术特征。难点：美术作品所包含的文化内涵以及深远意义。因此，课前我准备了关于卢浮宫三宝的资料和多媒体课件以及学生在模仿秀中所需的几块绸布、自制假发、小风扇等。

　　在设计《巴黎卢浮宫》这一课时，我分成四个环节进行教学。环节一创设情境，激情导入；环节二作品模仿秀，了解概况；环节三体验感受，学写评论环节四交流分享，课后延展。

　　下面我简要地阐述一下这四个环节：

　　首先，我假设自己准备了一个“豪华”的礼盒让学生猜里面装着的是什么？在学生一通瞎猜后打开一层又一层的包装告诉学生这是我的一件传家之宝。学生一定会问为什么包装得那么细致呢？那么我就可以引出《清明上河图》直到故宫博物院百年大修的喜庆气氛中才得以首次全卷公展，引出卢浮宫作为“卢浮宫三宝”的三件藏品又是怎么安排其展出位置，然后用多媒体展示三件藏品在卢浮宫所处的位置，让学生体会东西方文化在对待珍品上的“藏”与“展”的不同态度。

　　第二环节引导学生以其中一件藏品《蒙娜丽莎》为例，用“你觉得《蒙娜丽莎》美吗？”展开广泛讨论，在讨论了古典绘画的美的表现后让一学生上台来模仿画中人的神态动作，让学生说说自己的感受，从这件藏品的构图、人物动态、神情、风格、色彩、作品背后的小故事、与中国画的区别等方面探讨这件藏品的艺术价值，引导学生体验西方古典绘画艺术中的.形式美。

　　在第三个环节中安排学生4-6人为一组，以西方艺术与中国艺术的区别和联系为题，从作品创作背景、造型、动态、肌理表现等方面让学生讨论他们所选的这件藏品有怎么样的特点，小组成员各有分工，包括表演者、分析者、汇报者等，并完成我给他们设计的一份表格式评述。

　　最后一环节让学生自评、互评的评价活动分析各组的艺术评价成就，同时，在评价三宝活动中，老师及时给予学生恰当的反馈，形成互动评价，一方面充分肯定学生的积极想法，使学生明确如何进行正常的艺术赏析活动增强学生的自信心，另一方面，由卢浮宫有关的建筑引导学生去了解华籍设计师贝聿铭及其设计的卢浮宫入口金字塔建筑的风格特点作为课后延展。

　　新的教学理念注重激发学生学习美术的兴趣，在广泛的历史文化情境中去认知美术作品的意义，在欣赏过程中，联系中国传统美术作品以及国人对“宝”所特有的那种保护心理进行对比教学，充分利用现代化教学手段，通过直观展示，引起学生的学习兴趣。充分利用互动参与，调动起学生的学习积极性。引出课题的第一个环节，创造问题情境，营造探究学习的氛围，重在让学生从前面所学的中国传统艺术出发，引出与中国截然不同的西方文化，激发学生对两者的对比分析。第二个环节重在以模仿秀的形式让学生在赏析的基础上体验画家在创造美的过程中付出的劳动，了解艺术欣赏所要注意的方面，为下面学生自行理解一件艺术品做实践和理论准备。第三个环节我着重从作品创作背景、造型、色彩、动态、肌理表现等方面进行辅导，让各小组的模仿者在大家的帮助下去体会雕像所展现的那种神态动态，让学生能够用自己的知识和经验对这三宝中的任一件进行分析、讨论、评述，形成学生的美术素养。第四环节重在让让大家分享交流小组合作的成就，体验模仿的乐趣并将这种评论方法延伸到课外。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

说课稿篇3

　　今天，就让我们带着阳光般的爱一起走进《小狮子爱尔莎》，共同探索“生命的课堂”。我将从以下几个方面进行说课：

　　一、联系实际，说教材

　　二、依据学情，说目标

　　三、紧扣文本，说过程

　　四、突出重点，说板书

　　一、联系实际，说教材

　　首先，让我们走进充满爱的课文。《小狮子爱尔莎》是语文版第六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森）驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情,最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔莎的出生——成长——回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事性强，非常吸引孩子。

　　这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。我思考着，这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅读原著《生而自由野生母狮爱尔莎》后，我不由感叹、震撼于这种人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本，了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存在。

　　二、依据学情，说目标

　　那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以下教学目标：（出示文字课件——）

　　1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

　　2、通过抓“关键词句”反复揣摩的方法引导学生体会课文是怎样表情达意的。

　　3、体验“我”与爱尔莎之间深厚的情感，初步感悟人类对野生动物的关爱。

　　教学重点：感受“我”和小狮子之间的亲密感情，

　　教学难点：体会人与动物和谐相处的美好。

　　三、紧扣文本，说过程。

　　为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节：

　　（一）激情导入，引发期待。

　　（出示文字课件——）语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，我这样导入：首先，我出示了原著《生而自由野生母狮爱尔莎传奇》这本书，然后声情并茂地朗读了封面上的一行字：“这是一本无与伦比的国际畅销书；这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故事”）。就这样通过图片，通过声音、文字设置情境导入，直抵学生心灵，激发了学生的学习兴趣：这个故事会怎样感动、震撼我们的心灵呢？在强烈的阅读期待下，师生共同进入了新课的学习。

　　（二）初读课文，整体感知

　　在初读课文时，我提出一个贯穿全文的问题；在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这既是训练学生整体把握的能力，也是对学生进行概括性的言语表达训练，同时也是本课教学设计的切入点。

　　（三）个性阅读，精读品悟

　　在这个教学环节中，我抓住在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这个中心问题，统领全篇，精心预设以下三个教学板块。（出示课件）

　　《语文课程标准》指出：“对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我采取了引导学生抓“关键词句”反复揣摩的方法：想一想、说一说、写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。

　　例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：

　　（1）母女关系

　　①想一想。尽管节选的这篇课文并没有出现“母亲”、“女儿”这样的词汇。文中对“我”和爱尔莎相处的生动描写却很容易让学生感到她们像一对母女，当学生谈到小狮子爱尔莎和我的关系最像母女后，我会提问：哪件事儿、哪些句子让你感受到的呢？

　　。我认为，文中“爱尔莎犯错”这件事是需要重点指导品读的。因为课文对“爱尔莎犯错误”这件事的描写有一个空白点：爱尔莎与“我”之间没有直接的语言描写。（出示课件）这些关键词句“求宽恕”“安慰”“发出哼哼声”无疑有很大的想象空间，是是给学生练语的极好扩点。为此，我联系本单元的学习主题“从生活出发学习课文”，引导孩子们通过联系自己的生活经验，想象爱尔莎和我之间的对话，说一说。写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。

　　例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：

　　（1）母女关系

　　②说一说。在这个过程中，特别指导他们说完整的话，鼓励他们说自己的生活。

　　③写一写。在学生充分的说之后，我还指导学生把说的写下来，怎么说就怎样写，特别提醒冒号和引号的使用。

　　以上过程，使语文技能在思维训练中发展，童心在言语训练中滋长。这就体现了语文学科 “人文性”与“工具性”的高度统一。

　　当然，文中还有其他表现我和小狮子之间母女情深句子，我会让学生画一画、说一说、读一读。例如这些话——（课件出示）：“它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒”、“换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动”指导学生的朗读时，采取指名读、评价读、表演读等方式，鼓励他们联系自己的`生活经验，读出自己不同的感受。

　　学生还有可能谈到作者送爱尔莎会大自然这时让人感到母女情深的词句：“它走后，我又十分想念它，特别是在暴风雨的夜晚，我整夜想着它，不知它怎么样了。”

　　“我一步也不离开它，它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我给它验血、吃药，和它睡在一起。我自己也忘记了自己是个人，爱尔莎是只狮子了。”体验他们的难分难舍之情是本课的难点，我是这样突破难点的：看影片激发情感；听范读感染情感；想画面体验情感。在充分拨动学生的情感之弦后，再反复朗读，在不同形式、多角度、有创意的读中习得和积淀语感，体会文章的思想感情。

　　（2）朋友关系。

　　以我的教学经验，三年级学生的求异思维是相当活跃的，他们极有可能谈到小狮子爱尔莎和我的关系最像朋友，为此，在教学本课“朋友关系”这一板块时，同样采取了抓“关键词句”揣摩、朗读的方法引导学生体会课文是怎样表情达意的。

　　①删一删。大家都知道，“言语形式”是语文教学的立足点，教师的教学艺术不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，而且更表现在引导学生从炼字、炼词的角度品味语言。出示文字课件 ——“它看见我蹲在河边，就故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。”我删掉了句中的“故意”“轻轻地”“十分高兴地”，对比着读“它看见我蹲在河边，就扑腾起浪花，还用前爪把我扑倒在地上。”，思考作者为什么用这样的语言文字，不用那样的语言文字来表达，从而了解作者是怎样遣词造句、表情达意的，同时，这对刚刚初学写作的三年级孩子来说是一种潜移默化的训练。

　　②读一读。以上句子的朗读，要指导学生抓住关键词读出爱尔莎的顽皮与可爱，进一步体会人与狮子的亲密友好。

　　4、升华感情，拓展延伸

　　当学生体会了狮子与“我”之间亲密无间的感情后，设计了一个“穿透力”较强、具有探究性的话题：“换成你，你会让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？” 由此引发的探讨，我以尊重的态度不加评论，而是出示爱尔莎和它姐姐在不同环境中生活的两组图片，让学生的情感在对比中思辨、体验、升华。并写读一句读后感表达自己的心声：爱它，就要（）！

　　课末，我会引导学生去找原著《生而自由》以及更多关于野生动物的书去阅读，关心野生动物命运，珍视大自然中每个生命的存在。从而达成对自己完美人格的建构——精神的提升与视野的拓展。

　　四、突出重点，说板书

　　板书的目的在于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加深对课文的理解。根据教材的特点和本课时的重难点，我采用了简笔板画的形式以增加板书的直观性、简洁性和新颖性。

　　纵观以上教学设想，我认为本设计的亮点是：

　　1、以板块的形式预设教学主线，尽量实现顺学而导的可能，第一、二个板块的预设有相当的灵动性，。学生先体验到哪儿就学哪儿，以保障学生主体地位的落实。

　　2、教法简洁，强调读写，重视语言的熏陶，将语文的“工具性”和“人文性”有效地落实到了教学中的每一个环节，促使教学不断接近本课时的教学目标，全面促进学生语文素养的形成。

说课稿篇4

　　第一、说教材。

　　本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

　　第二、说教学设想。

　　在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

　　其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

　　第三、说教学目标。

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

　　知识与技能目标：

　　1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法目标：

　　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

　　情感目标：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

　　第四、说教学过程。

　　一、导入激趣，调动学生学习的热情。

　　教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。

　　二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。

　　1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

　　2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

　　三、教师范读，学生点评。

　　教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的`情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

　　四、析读课文，理解文义。

　　采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

　　在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。

　　五、分角色演读，品味人物个性化语言。

　　学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

　　六、创造阅读。

　　接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。

　　七、联想链接，精神内化。

　　本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。

　　八、吟诵课文。

　　学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　《立定跳远》是九年义务制教育《体育》课《水平一》跳跃动作的重点教材（人教版），是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段，本课通过《小动物学本领》这一教学情境设计，让学生在愉快的教学环境中，学习立定跳远。这样通过一定科学的有序编排，让学生自主学习、思考、模仿、并在与同伴学习中，合作探究评价，使他们在看、学、练、比的过程中展示自己所学的技能，同时培养小学生在与他人的合作能力，体验成功的乐趣，这也是新课程标准所提倡的。

　　根据教材特点，结合学生实际情况，我依据新课程标准的要求，拟定了以下教学目标：

　　1．运动参与目标：乐于参加学练，展示自我。

　　2．身体健康目标：懂得两脚用力起跳，蹬摆动作协调，发展学生腿部力量和弹跳力。

　　3．心理健康目标：学会在体育活动中，调控自己的情绪并能与同伴合作学习和讨论，在练习中懂得尊重别人和关心别人。

　　二．说教法

　　为了较好地完成教学任务，我根据学生心理特点，采用了引导法，探究法、指导法、比赛法、评价法等，让学生在宽松的学习氛围中愉快学习。如：运用指导法指导学生按照教师编出儿歌启发学生思维，正确的进行练习立定跳远，通过自我暗示达到念、练结合的目的并以此加速掌握体育技术和技能的提高。

　　三．说学法

　　学生通过小组合作学习探究、观察、模仿，相互学习来完成学、练的目标，最终在五个学习领域中完成《水平一》的教学目标，使每个学生在本节课中有不同的收获和进步。

　　四．说教学手段

　　本课采用的教具是一床垫子，充分发挥垫子的多种用途和功能，调动学生的积极性，通过小垫子的折叠、展开提高难度，让学生在练习过程中不断拚搏、不断提高，让学生跳得更远。

　　五、说教学程序

　　针对学生的年龄特点和认知规律，我为本节课做了如下设计：

　　第一环节：情境引入。

　　课的开始，我通过导语说：“森林里要开运动会了，小动物门有兴趣去参加运动会吗？这时，同学们兴趣高昂、个个跃跃欲试，这时我又提出：要开运动会了，大象妈妈知道我们小动物队列训练的不错想想看看，我们学得怎样，我们有没有信心表演好”。学生高兴答道“有！”之后我开始口令指挥立正、稍息、向左（右）转、报数等，练习表演完后，这时大象妈妈说“同学们表演得非常在棒，我给做得好的同学鼓励，鼓励”。大象妈妈给表现做得好的同学贴红花。为了进入下一个程序，我又说：“刚才同学们表演得都不错。为了迎接森林运动会，我们是不是应该开始做一下准备活动，然后再开始训练好吗？”随音乐声响起，小动物们开始做动物模仿操慢慢进入角色。准备活动之后，我开始教学生练习立定跳远。

　　第二环节：自言探究、合作交流

　　新课程强调“以学生发展为本。”尊重学生们的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习的主人的观念。因此，我们教师不仅要“授人以鱼”更要授之以“渔”，对于一年级学生由于现在才入学二个月如何教他们学习立定跳远，我采用学习小白兔双脚跳为索引，开始了学习。学生在模仿双脚跳的过程中学习双脚跳的方法。在巩固掌握了双脚方法之后，我又开始正确示范立定跳远全过程动作方法。在示范过程中边示范也说动作要领：即“两手摆动向前跳，屈膝缓冲落地轻”，同学们在老师的导引下开始了边念、边做的练习，在练习过程中学生逐步掌握了动作技术和技能，这样也了解了学习重点，还掌握了学习难点。这时我集合小组长，让每个小组长拿着一个小垫子，按照折叠、展开的方法，不断地跳过垫子，提高难度，提高学生拚搏精神，在这段练习过程中，我问学生“如果有的同学不会跳，他们跳得不远，你们应该怎么办？”这时学生都回答“帮助他”。这充分体现了新课程之中应提倡自主学习、合作探究的`学习方式。

　　第三环节，稳定情绪调阶段

　　让学生欣赏音乐，充分发挥想象力和创造力，学生在优美的乐曲声中做模仿练习，展示自我、表现自我，从而达到恢复学生生理和心理状态，同时渗透美育，陶冶情操。

　　第四环节，生生评价、教师评价

　　通过学生自评、互评、教师评等多种评价手段，让学生踊跃参与评价活动，达到学生与同伴的学习表现给予正确评价，并通过评价弥补自己不足之处、并给自己提出努力的方向。

　　本课特点与创新

　　本节课是以一个适合儿童情境故事出发，逐步导入学习阶段，在课的开始运用学生的先前经验，动物模仿操做准备活动，这是一年级学生原来在幼儿园学过的，而且容易引起他们参加体育锻炼的兴趣。运用新课程思想提倡的学习方式，即合作学习，自主探究学习立定跳远技能。以达到民主、平等、和谐的教学氛围，本课运用建构主义学习观，在认知基础上，使学生本人掌握了一定的技能，为其今后发展打下了基础，这也是陶行知老先生说的“教是为了不教。”

说课稿篇6

　　首先感谢各位领导为我搭建的本次促使我成长、进步、锻炼的平台。接下来针对今天所讲的课和大家交流一下。《夸父追日》是一篇略读课文，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。细读文本，我在思考这样一个问题。《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不仅仅是因为夸父的“神”，更是夸父身上那种对理想执着追求和坚持不懈的精神感动了我们。教学时，在遵循略读课文教学原则的基础上，以教师为主导、以学生为主体、以语言文字训练为主线的同时，引导学生抓重点句段认真揣摩体会，感受神话的神奇魅力，进而激发孩子们阅读课外书籍的兴趣。根据学生的实际情况围绕本单元学习目标，我把本节课的目标定为1、通过小组合作学习，自由读、挑战读、赛读,抓重点句段的学习，能准确概括出夸父的精神品质。2、通过用自己的话讲一讲自己搜集的神话故事、积累优美句段，知道神话故事的特点。学会更有兴趣地阅读其它神话故事。在设计导学案时，更是树立以学生为主体的设计理念，抓住一条主线辐射全程 “夸父为什么追日？哪些语句能体现夸父的神？最后结果怎么样？“谈一谈自己学完本文后的感受”等问题贯穿课堂。为了有效落实目标，首先力争使我们的课堂上能有朗朗的读书声，回归语文的本色。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。而应该使学在朗读感悟中，受到情感熏陶，获得思想启迪。”

　　本着这一教学理念，结合本文特点，努力体现中段略读课文的要求，让学生充分自读自悟，比如课堂上的自由读、赛读、pk读、邀请别人读等多种形式的读，让学生在充分的朗读中，在反复读中感悟，体会夸父的伟大精神，感受神话故事的神奇；但感觉不足之处是在学生朗读课文的同时，我应该适时地加以引导和点拨，避免他们盲目的、无目地滥读，这样会更好的落实学习目标。其次，在教学过程中，略中有细，抓住文本关键句段，在多元解读中进行个性对话，体会夸父追日精神的可贵。

　　课堂上孩子们抓住那些最具神奇性的语句，引导学生品读感悟，参与本组的学习，使略读与精读融为一体。第二组在带领大家学习时以导学案为抓手，抓住体现夸父神的几个重点句子共同学习”像风似的奔跑，一眨眼跑了两千里“，感受速度快得神奇；“”霎时间，黄河渭河里的水都被他喝光了，可是还没止住口渴“。体会夸父喝水速度快得离奇，肚量大；“以及”大地和山河都因为他的倒下而发出巨响“等句子去感受，去发现、准确概括出夸父的顽强拼搏、乐于奉献的精神品质。在这个环节中，我没想到我们班的小诸葛鲁金畅同学会通过向同学们举实例的方法来让大家学习第二自然段中神奇的句子“于是夸父拿着手杖，提起……一眨眼跑了两千里”。

　　我们班鲁金畅同学平时最爱质疑、懂得比较多”课堂上他问大家“你们知道两千里有多远吗？→大约是从我们荥阳到郑州的20个来回。你看就这么一眨眼的功夫，夸父跑了20个来回，真是太神奇了。“本来可能有的同学肯本不能体会到两千里到底有多远，但通过这样的例子，孩子们自然而然感悟到夸父的神速、神话故事的神奇，而且在感悟中提高了语文素养，对文本的理解自然也是水到渠成。最后在阅读教学中，我们不仅要重视基础知识的教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力及语文素养。所以在最后环节，设计的讲自己搜集的神话故事，及向夸父说心里话的'练习，意在拓展学生的思维，深化主题。可以说孩子们的感受真的让我意想不到，我想应该得益于平时每节课上对学生的训练，通过这样的课堂孩子们的思维被激活了，眼睛亮起来了，他们的话匣子打开了，孩子们要说，想说，乐说。

　　学生有的结合本节课夸父的精神品质来谈，要学习夸父的坚持不懈、乐于奉献的精神；有的结合本组的神话故事，决心今后要阅读更多的神话故事，我觉得也激发了学生自觉阅读课外书籍的兴趣；还有的孩子甚至结合自己了解到的有关太阳的知识来发表自己的观点。可以说孩子们在说心里话、讲故事的口语练习中充分培养了自己的逻辑思维能力和口语表达能力，使他们把自己所学的知识转化为能力，从而获得成功的快乐。在课堂检测环节设计的第二题学习完《夸父追日》的故事后，你觉得夸父身上有许多精神值得大家学习。在合适的选项后打上对号。①乐于奉献②坚持不懈③坚强勇敢④向往光明意在落实学习目标，也是对整节课知识点的梳理，更是对夸父精神品质的进一步内化。静心思考，本节课还存在很多不足之处，比如自己的语文素养，以及随机应变的能力还有对高效课堂的有效落实等问题都有待提高。在今后的教学中，我会不断学习，不断实践，不断反思，不断总结，树立大教学观，多阅读教学有关书籍，努力提高自己的教学水平，努力使自己的课堂成为师生共同幸福成长的合乎道德的课堂！最后，希望各位领导、专家能给我提出宝贵的意见，使我不断进步。

说课稿篇7

　　一、说教材。

　　本文是一则寓言童话，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图，形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能帮助学生理解课文内容。

　　二、说学情分析。

　　本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此，在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，读准、读好课文。初读课文时多数学生可能不能很好的领会文章的意图，总是以“北风强大，我喜欢北风”的话语来表达观点，当然，学生这样说也无可厚非，但不能满足于此。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发，体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现，学生就能表达出新的观点了。

　　1、教材简析。

　　《北风和小鱼》是苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

　　2、重点、难点。

　　语文教学要以读为本，以读为主线，做到熟读成诵，使学生在读中感悟、领悟、顿悟。因此，我把能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，作为本课教学的重点；体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神作为本课的难点。

　　并制定了以下教学目标：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

　　（2）复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，有自知之明，不可妄自尊大的道理。体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。

　　三、说教学方法。

　　以读代讲法，图示法，表演法，愉快教学法和“扶—半扶半放—放”等教学方法。

　　1、指导观察法。

　　《北风和小鱼》这篇课文描写北风呼呼地吹，下着鹅毛大雪，河水结冰的场景。这对于生活在一年四季如春的海南孩子来说非常陌生，学生不容易理解，而教材的插图既是帮助学生理解文本的.绝好教材，有时拓展学生思维与深化学生情感的教材资源。所以我采用指导观察法。

　　2、情景教学法。

　　借助挂图再现情景，用生动的语言描绘，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适合用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让学生从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，我创设了“北风呼呼地吹”“”等学生乐于接受的，能享受其间的情景，激发学生的积极情绪和农活兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

　　3、朗读感悟法。

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文新课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，我灵活运用语言渲染，引导想象，分角色表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如个别读，小组读挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

　　四、说教学目标：

　　根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　1、知识目标：认识8个生字，会写7个，理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。

　　3、情感目标：让学生懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。

　　五、说教学重点、难点：

　　针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学难点：以多种形式的读，让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会在严寒中，小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神。

　　六、说教法学法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为：1、情境创设法；2、品读感悟法；3、对比迁移法。

　　七、说教学过程：

　　本课的教学设计，按以下几个环节进行：

　　1、创设情境，谈话导入。

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时我准备播放呼呼的风声，使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中。接着为学生创设一次口语交际的机会，让学生来说一说，“你听了这声音，有什么感觉？”学生会说：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词，增加词语的积累，丰富他们的记忆仓库。

　　接着结合学生的生活实际，让学生说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化，并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验，奠定学习课文的感性基础。

　　2、多边互动，学习全文。

　　（1）学习一、二自然段。

　　根据学生的认知规律，我让学生自读自悟第一自然段，然后问，读后你知道了什么？指导学生观察好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时，可以采用多种方式，如“青草变了颜色”，可以让学生说说青草原来是什么颜色？现在又是什么样子？让学生得到对颜色的鲜明比较之后，朗读起来的感情色彩也会更加浓烈。接着引读第二自然段：北风看见了，觉得自己——，洋洋得意地说—— 学生们边演边读，个性张扬，就能充分体会到北风的骄傲自大。

　　（2）学习三、四、五自然段。

　　本段教学采用品读课文，联系上下文，结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读，联系上下文想北风为什么这样做？有的学生会说：“因为青草、梧桐、小鸟都怕它，它不相信小鱼会不害怕。”有的学生会说：“因为它非常生气，想给小鱼点颜色看看，让小鱼也害怕。”还有的学生会说：“因为它要小鱼也害怕自己，显得它非常了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了； “小鱼要遭殃了，它会怕北风吗？”，一问激起千层浪，抓住“捉迷藏”一词，体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的情境，在他们脑海里就会逐渐清晰起来，这时朗读便可水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟，获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”，就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。

　　新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本，读中促思的教学思路，加上生动活泼的情境创设，一定能让学生顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。

　　2、总结课文，拓展知识面。

　　大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。新课标也指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中，还有谁也和小鱼一样不怕北风？”的练说这一设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

　　3、学习生字。

　　本课时安排学习“口、和、知”这三个生字，这三个生字在字型上有相似之处，都含有“口”，可以让学生进行仔细观察、比较，促进形象感知，引导他们自主学习生字就不是一件难事，重点放在指导学生书写上。

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