【必备】说课稿模板集合9篇
在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
各位尊敬的各位评委老师：
大家下午好！我是来自4号选手姜达。今天我说课的课文是《灰椋鸟》。
一、说教材
首先我说一说这一篇教材。《灰椋鸟》是苏教版第十一册第七单元的一篇课文，这是一篇记事写景的散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文一共6个自然段，可以分为三个部分，其中第二部分，也就是2-5小节是课文的重点，作者对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起、起舞争鸣的景象作了细致的观察，生动的描述。教学中要引导学生入情入境，体会作者所表达的思想感情，进而燃起爱护鸟类、保护自然的情感。
二、说目标
我教学设计的是第二课时，根据文本特点、课时特点以及学生的学情，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文重点段落4～6自然段
2、能力目标：通过重点词句的品读，感受灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者的思想感情
3、情感目标：明白“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵，激发学生对鸟类及大自然的热爱之情
本课的教学重点：是让学生能从描写灰椋鸟归林时和入林后的句子中，感受热烈和壮观，体会作者表达的思想感情。
而本课的教学难点：明白“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵，激发学生对鸟类及大自然的热爱之情。
三、说教学
本课教学是第二课时，我主要教学课文的4——6自然段。我分为四个部分来进行， 第一部分：复习导入，重温作者情感的变化
第二部分：视听结合，感受归林的壮观和温馨
第三部分：捕捉镜头，感受作者的爱鸟之情
第四部分：联系作者，升华感情形成共识
下面我就详细来阐述一下。
第一部分：复习导入，重温作者情感的变化
第一课时，我们已经初读了课文，掌握了生字词，学习了课文1-3小节，并且了解到作者对灰椋鸟的情感发生了很大的变化，从一开始的不屑，到好奇、期盼，最后竟情不自禁的欢呼。 （多媒体出示）
有什么好看的呢？——再也忍不住了——翘首遥望——欢呼
（不屑） （好奇） （期盼） （赞叹）
提出问题：作者为什么会发生如此大的变化呢？就让我们就和作者一起走进那片郁郁葱葱的树林，静静等候灰椋鸟的归来。有人说：学起于思，思源于疑。在这里置疑设问，让学生带着问题去学习课文。
第二部分：视听结合，感受归林的壮观和温馨
（一）壮观场面
1、 首先播放灰椋鸟归林的视频，让学生描述自己看到了什么。让学生置身于模拟的“情场”之中，通过观看视频，增强情感体验，引发情感共鸣，从而使学生用语言表达。使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情。再让学生找一找，作者是怎样描述这幕情景的？
2、 学生交流后，投影出示这一段话：
一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
3、出示文字后，让学生自由读读，用一个词儿说说自己读了文字后的感觉。板书：壮观
4、学生交流后，再来探讨作者又是怎样将这令人震撼的壮观景象表达出来的，引导学生通过读文紧扣“排空而至”、“浩浩荡荡”、“一小群一小群”、“整群整群”、 “数百米”、“巨大”、“一批一批”等语句感受鸟的数量多。
（二）温馨场面
1、作者用细致的目光，生动地描写，恰如其分地写出了灰椋鸟归林时万鸟飞行的壮观。那让我们再来看一看归林的鸟儿，轻声读读这几句话，你的感受与前面一样吗？
出示文字：
先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
让学生初读后交流，看到这样场景的感受。板书：温馨，在学生交流后，继续追问，哪些词儿让你感受到这种温馨和快乐？在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，根据文本留下的“空白”，引导学生展开联想。让学生想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆地来对文本陈述自己的见解。
教师在学生交流后总结：在爱鸟人的眼中，鸟儿和人一样，有思想，有情感，有灵性。这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呼唤，它们互相应和，在说着知心的话儿，在交流着一天的见闻。
2、 接着教师以“鸟儿们仿佛是温馨的一家子”、 “鸟儿们仿佛是知心的好伙伴”等语言描
述，进行多次引读，让学生再次感受鸟儿的温馨画面。通过朗读使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。
鸟儿们仿佛是温馨的一家子——先回来的——（一二两大组）在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟——（三四两大组）与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
引读：鸟儿们仿佛是知心的.好伙伴——先回来的——在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟——与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
3、在阅读教学中，教师必须重视学习规律的揭示。引导学生再次审视第四小节，万鸟归林的景象是多么的盛大，而作者在描写这盛大的场面时，表达有序值得我们学习，进行写法的指导。引导学生交流，注意表达顺序：
一开始——没有几分钟 按归林的时间顺序写
先回来的——后回来的 入林的先后顺序
空中——林中 方位的变化顺序
4、最后再和学生一起朗读这一小节，感受鸟儿们释放出的无限的生命张力。
第三部分、捕捉镜头，感受作者的爱鸟之情
1、首先过渡描述，作者边听边看边想，我们边读边品边悟，跟随作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真是意犹未尽。
（切换画面，播放音乐）
此刻，夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。
让我们走进这片被晚霞染红的林子，置身这鸟的天堂。请同学们轻声读读课文第五小节。
2、在初步感悟文字后，提出问题：如果此时你的手中有一部摄影机，你会拍些什么呢？学生自由言说，随机出示文字。运用“镜头转换”的情境帮助学生转换观察角度，以抓拍画面为任务引导学生细品文本。这样的设计提升了学生的阅读兴趣，更重要的是在潜移默化中给予了学生阅读的方法。
3、这拍的是近景——
■出示文字：
看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变 成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
△让学生观察镜头中的灰椋鸟在干什么，并说说为什么喜欢这样的画面。
此时对比体会：【引读：灰椋鸟尖尖的嘴????怎么此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？】让学生思考，体会作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女，真如人们常说：情人眼里出西施么。接着再指导朗读，读出灰椋鸟的美丽，作者对它的喜爱。
4、这拍的是全景镜头——
■出示
树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
也让学生观察镜头中的灰椋鸟在干什么？不是一只，不是两三只，是百鸟争鸣。教师引读：
听，它们在干什么？——呼朋引伴；听，它们在怎样鸣叫？——叽叽啾啾；这么多鸟儿的鸣叫，似——；这么多鸟儿的鸣叫，如——
再来和学生交流，此时的灰椋鸟成了什么？你的眼前出现了怎样的画面？让学生联系生活，提炼生活，丰富想象，丰富语言，实现学生与文本的对话。从某种意义上讲，这也是对学生创新能力的培养。此时板书：归林时 喧闹热烈
这里写百鸟争鸣的声音连续用了两个比喻“似?? 如??”，让学生能用这两个比喻词来说段话吗？点击：
天空中雪花漫天飞舞，似 ，如 ，
似 ，如
由扶到放，注重语言的训练。
紧接着教师语言描绘再次引导学生反复品读，用朗读营造气氛，把学生的情绪调动起来，师生情不自禁地共同进入角色，让课堂气氛达到最高潮，感受鸟儿的热烈，作者的喜爱之情。
（引读）夕阳如同天然的舞美灯，发射着炫目的光芒，此时此刻——树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
这里有曼妙的舞者，快乐的歌者，娴熟的演奏家——树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
来到这里，置身其间，仿佛享受着一场视听觉的盛宴——树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
反复品读的过程，是触摸文字的过程，是感受作者的过程，是走近情境的过程，让学生有感情地朗读课文，用声音来演绎课文，一股纯厚的语文味便在课堂上荡漾开来。此时此刻，再让学生说说你最想做什么？
学生交流后，再来引读：面对此情此景，作者激情澎湃，不由得心潮起伏——
这上万只灰椋鸟是在——举行盛大的联欢会，还是在——庆祝自己的节日？要不怎么会——这样热闹？作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟——情不自禁地欢呼起来。
5、最后进行总结，我们置身在鸟的王国，享受着鸟儿带来的无限情趣，让学生把这喜悦带进朗读之中，在音乐声中再读第五小节。
第四部分、联系作者，升华感情形成共识
１、此时抛出课前的问题：课文学到这儿，你找到作者情感发生变化的原因了吗？
2、紧接着追问是什么让灰不溜秋的灰椋鸟如此的自由、欢快，焕发出一切生命的活力与张力。再次浏览课文，找找原因。
3、学生交流后总结，人类为鸟儿营造了一个自然的生活环境，鸟儿给人类生活带来了无限的情趣，因此它们也成了许多作家笔下的主角，就让我们一起来欣赏著名作家巴金先生对鸟的一段精彩描写。出示《鸟的天堂》里的一段文字：
先让学生轻声读读，再来交流自己的感受。然后总结：巴金先生和《灰椋鸟》的作者一样，都是爱鸟的人，所以在他们笔下，无论是夕阳西下，还是晨光曦微，鸟儿们都是那样快乐欢畅，活力四射！
4、此时教师深情介绍作者，并播放《与鹤共舞的亲情》视频。
徐秀娟，有着一颗爱鸟、护鸟的心，她在自然保护去工作期间，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫的滩涂上为了寻找飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命。
５、在了解作者后，让学生思考：假如你就是一只鸟儿，生活得如此自由快乐、安宁幸福，你最想感谢谁？把你心中最想表达的感谢写下了吧！苏联著名教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的丰富多彩的那些思想、感情和词语”。正如古人所云：“情动而辞发”。在这里教师的描述，音乐的渲染，影片的介绍，都在调动学生着学生的情感，所以此时的表达也是顺理成章得了。
再来总结：是啊，如果没有那郁郁葱葱的树林，没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面？让我们记住作者徐秀娟的这句话：
（出示齐读）树林是鸟的乐园 鸟是人类的朋友
说课稿 篇2
教学时间：1课时
学习领域：设计·应用
教材分析：
一般而言，我们从某个单一的视角所观察到的物体形体信息是不完整、不全面的，所以，只有从前后、左右、上下各个角度全面的观察，才能获得完整的物体形象。从这三个角度观察而得的物体的平面图就是我们所说的三视图。
三视图在现代社会中应用极广，造型设计、加（施）工、产品使用、电脑辅助设计等领域都要用到三视图及其原理。本课的设置目的是：让学生通过了解三视图的基本原理和方法，在个体的实践练习中提高其空间思维能力和空间想象力，形成健全的空间观念。三视图和立体图的相互转换难度适中，也很有趣，易于为学生接受。
学生分析：
初中学生求知欲强，涉猎广泛，设置三视图与立体图的转换练习既具有新鲜感，又富于思维的挑战性，是合他们胃口的。本课除了要向学生明确正确的三视图原理和绘图方法外，还应适当强调三视图的表达效果（这是其设计应用的属性决定的'），但不必过分强调制作的专业性。
教学目标：
1、在直观教学中了解三视图的基本含义和画法。
2、通过欣赏认识三视图的社会应用。
3、通过多种练习，提高学生的空间思维能力，设计绘图能力，形成学以致用的意识。
教学重点：三视图与立体图的相互转换练习。
教学难点：三视图的绘制方法。
教具准备：
教学课件、视频演示台、图片资料、立体模型、三角尺、圆规等。
学具准备：铅笔、橡皮、直尺、三角板、圆规等。
教学流程：
导入新课 欣赏理解 讲解画法 实践练习 讲评观摩。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计构思
导入新课
“同学们，我们今天玩一个猜谜游戏，好吗？”
[出示图片1]
“根据你的经验，图1是表现的什么事物呢？”
基于现有图形猜测：
回答（略）
通过设置悬念，引起学生关注和思索，同时为三视图的概念导出创设情境。
“看来，大家的意见很不相同，是老师提供的信息太少了；我们再添加一个信息呢……”
[出示图片2]
两图结合，有的答案被否决了，但也有新的答案出现，答案还是五花八门：
回答（略）
“还有分歧，信息还是不充分。我们再提示一个信息……”
[出示图片3]
大家同时说出了谜底
“台灯！”
归纳结论：
①
生活中，如果我们仅仅观察事物的一个侧面，并不能准确的了解它；
②
只有从前后、左右、上下等三个角度综合的观察，才能全面的掌握物体的造型信息，从而避免“盲人摸象”式的笑话发生；
③
平面图要比立体图的形式简单，易于掌握，有很高的实用性。
学生们跟着思考，理解，
频频点头，表示认同。
出示课题
“用三幅从相互垂直的三个角度观察所得的平面图来反映物体全部造型信息的方法，就是我们所说的三视图。”[板书]
看P18第一段，作笔记。
图片欣赏
“下面，我们一起来欣赏一些三视图作品。”
[出示图片“4组”]
学生欣赏，评论，畅谈感受
通过直观教学，从感性层面了解三视图的应用领域，把教学和生活实际相联系，培养学生“学以致用”思想，为下一步绘制三视图作准备。
“大家看，三视图的都有哪些社会应用啊？”
[总结，板书：沟通设计、生产、使用诸环节。]
学生发言，总结归纳。
“产品设计”
“生产和施工”
“宣传、推介”
“使用产品”
“维修、保养”
三视图的
形成
和绘制方法
“那么，三视图是怎样形成的呢？”
[出示课件]
学生观看，了解，笔记。
以直观的动画演示三视图的形成过程，软化了难点。
[讲解：]“为了三视图使用的方便，我们规定了一些它的绘制规则……”
[板书：
①
位置固定：
②
尺寸相应：
(长对齐,高平齐,宽相等)
③
虚(不可见部分)实(可见部分)并用。]
掌握绘图技巧
强调绘制要领，为下一步的三视图绘制练习做技术铺垫。
三视图练习
辨识
三视图
[出示P18图-塑料壶]
分辨右边的平面图是哪只壶的
仔细观察，阐述观点，说明理由
训练学生观察能力和空间想象力
三视图-立体
[课件出示图片“5组”、“6组”、“7组”，引导练习，巡回辅导]
根据提示信息，完成练习，巩固知识，掌握技能；自评、互评。
通过多种形式的练习强化所学知识，形成美术技能。
立体图-三视
补齐
三视图
作品
观摩与讲评
师生互动，品评得失。
体验成功的乐趣，交流学习心得，激发学生持久兴趣。
小结和拓展
总结课堂教学，布置课外作业。
“大家翻到课本的封面，这上面有一只陶器，它造型奇特，简约古朴，有兴趣的同学可以在课下试着画一下它的三视图。”
利用既有兴趣，延伸教学效果，探索深层次的美术技巧。
板书设计：
教学反思：
1、学生们在数学课上接触过三视图，个别人参与积极性不高。
2、绘制三视图时，部分学生遗漏细节，比例不调，或画成了立体图。
说课稿 篇3
教材内容：
人教社课标实验教材第七册二十四课
课前交流：
师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗?
生：高兴。
师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?
生：笑
师：你们会笑吗?
生齐：会!
师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!
师：微笑--笑眯眯--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高兴呀!
上课
师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?
生：兴奋
生：激动
生：快乐
师：(板书：快乐)大家说得非常好。在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。
生：给予是快乐的
师：有谁知道“给予”是什么意思吗?
生：就是给别人什么。
生：是付出的意思。
师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?
生：想
师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。
生：(读书)
师：大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了。现在我还想告诉大家一个秘密，(在课题左上方画上略读符号)，你们知道这个星号表示什么吗?
生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。
师：有谁知道略读是什么意思?
生：简略地读
生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。
师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗?
生：有
师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧!
生：(读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟)
师：通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自 如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值 的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛 选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。
生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出 问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)
师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的'理解。 那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢?我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在 读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样?
生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了?
师：是个不错的问题，谁能解答这个问题?
生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。
师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢?
生：我们小组认为“保罗为什么一错再错?”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。
师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗?
生：(纷纷举手)
师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了?”(投影)让我们来共同讨论一下。
生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候。
说课稿 篇4
一、说教材：
全文共四个部分，分别交代太阳花的由来，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，太阳花经久不衰的原因，太阳花的启示，通过作者记叙种太阳花的经验和感受，表露作者对“事业”的憧憬，对创建一个“科学、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到说明的不明显，在介绍花的生命时才有所提及，所以我想把侧重点置于太阳花的美、经久不衰的原因和太阳花的启示上。
根绝教材的这种情况，教学大纲的要求及学生实际，我制定目标如下：
（1）理解太阳花独特美的原因及太阳花经久不衰的原因。
（2）理解文中比喻的修辞及记叙、描写、说明相符合的表达方式。
（3）感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，理解其象征意义。
其中，（1）（2）是重点，（3）是难点。
二、说教法：
为有效地完成教学任务，突出重点、突破难点，取得良好的教学效果，我严格遵循“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的语文教学原则，针对教学目标和学生实际，设计教学方法为：
1、启发式教学：即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考，划句、引导学生动脑、动手、动口。
2、朗读法：语文教学应以语感培养为核心；语感只有通过多读、多品、多揣摩才能形成。朗读是语文课的第一教学法，通过朗读把课文语言内化为学生的心理结构，熏陶情感，启迪思想，于潜移默化中达到德育美育的目的。再说，这篇课文也较适合朗读。
3、联想法：用联想法可培养学生的思维能力。在本课中，可让学生产生相关联想。
三、说学法：
教学是教与学的双向活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。素质教育提出课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主人，因此，我设计的.学法为“学习阅读思考——讨论——解疑——拓展训练”的方式。课堂中通过启发引导，学生讨论，逐步解疑，拓展训练，学以致用，在传授知识的同时，培养学生的思维能力。
四、教学程序设计：
我认为，钻研教材、研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，、而合理的安排教学程序却是成功的关键一环。为使学生学有所获，我设计以下几个步骤教学：
（一）设置情境，激起兴趣：
心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。上课一开始，我就设置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平时，你觉得什么花最美呢？然后让学生来讲自己的体会，教师适当加以引导，每种花都有自己美的一面，那太阳花具有怎样独特的美呢？这样处理，就可把学生引到美的情境之中，激起学生积极参与和学习的欲望。
（二）读课文，挖掘太阳花的美
心理学认为：强烈的目标意识是导读成功的关键。所以，在这部分，我要求学生带着问题“太阳花具有怎样独特的美，从哪看出？”去读书，带着目标，边读边思考，边读边画，这样就避免了盲目性，使其专注阅读。
在学生阅读完毕后，可顺便点出个别读错的字词，同时启发学生挖掘太阳花独特的美，如：外在美、充满生机的美、毫无保留的美、经久不衰的美等，在讲外在美时，可提及文中的描写，落实重点。在学生畅所欲言之后，我略做总结，对学生结论加以肯定，激励学生，并引发联系到教学的第三步骤。
（三）深入研究，花美的原因
太阳花美，且能经久不衰，那到底是什么原因呢？引导学生读课文第三部分，启发概括出三个原因：喜爱阳光、善于抓住机会、主动让位，同时，点明此处在记叙中夹杂说明。
（四）听课文录音，谈花的启示
文章的第四部分点明了太阳花的有益启示，并表达了“还要种一片的”愿望，这部分主要设置听课文录音，启发学生思考：太阳花生命短促，却能保持灿烂多姿，那你面对这样的太阳花，你能不能学到点什么，捂出点什么呢？为调动学生积极性，活跃课堂气氛，取得良好的效果，在此处，我给学生两分钟时间自由讨论，讨论后学生发言，启发他们联想，如太阳花是否很像生活中的某类人呢？它有什么地方值得我们学习呢？对于学生的答案，有理就加以肯定，鼓励学生多说，这样，既培养学生的思维，又训练了他们的口头表达能力。
（五）课堂小结，拓展训练
为提高总结质量，也提高学生梳理问题和概括问题的能力，我让学生参与课堂总结，明确落实重难点，这样使学生对知识有系统化的认识。
说课稿 篇5
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。从而赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。
课文按事情发展的顺序可分为三段。
第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“迫在眉睫”，比喻事情摆在眼前刻不容缓。在这种情况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”情况非常危急。
这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。
第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真切地反映了这个小男孩儿献血时复杂的心情。“一阵沉默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思考，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血开始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”。“啜泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗，不是。过了一会儿，又“呜咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的痛苦”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的变化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他为什么这样痛苦呢？课文在这里没有作具体交代。当医生用“轻柔的声音安慰他”时，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。显然。医生的安慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。
第三段（第十二自然段到最后）讲阮恒献血是为了朋友。这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦、非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么愿意献血。他只是说：“她是我的朋友。”尽管前面讲阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。这一点十分可贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用轻柔的声音安慰阮恒的.是什么话：不要怕，你不会有什么危险，马上就好了……
课文语言朴实无华，细致的观察加之细节的描写，向我们展示了一个看似平凡、实则高尚的小男孩那令人敬佩的品质。他用自己的献血，挽救了同伴宝贵的生命，此举令所有人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是本课教学的重难点。要通过学习进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。
说课稿 篇6
一、说教材
（一） 教材简析
《七巧板》是鄂教版九年义务教育六年制小学试用课本第六册第十三课。本课通过用七巧板在平面上拼摆出不同的图形，培养学生对物象的高度概括能力及创新思维能力，体会拼摆造型的乐趣，激发学生的审美情趣。
用几何图形拼摆生活原形，简便、易操作，是学生十分喜爱的手工制作。但其形状的概括具有抽象性，要求学生拼出教材上没有的新图形有一定的难度，这些必须引导学生解决。教材上展示了用七巧板拼出的人物、动物的图形，可供学生拼摆参考，激活学生的抽象思维。
（二）教学目标
1、通过本课教学，培养学生对物象的高度概括能力，能够动用简单的、限定的几何图形拼出多变的新图形，体会其中的造型乐趣。
2、培养学生的审美能力，发展学生的创造性思维。
（三）教学重点
在拼图过程中，培养学生的概括能力、审美能力，发展学生的创造性思维。
（四）教学难点
拼出教材上没有的新图形。
（五）教具准备
制作成型的七巧板拼图，七巧板纸板，灯片，录音机，磁带。
（六） 学具准备
七巧板、作业纸、胶水。
二、说教法
在本课中采用了直观教具展示法、操作过程演示法、形象思维视觉刺激法、启发示谈话法进行教学，以确保课堂教学做到“追求审美、引导创造、强调参与、重视过程、突出情感、激发兴趣、力求愉悦、注重听觉视觉”这三十四个字。
三、说学法
“教是为了不教”。因此，学法渗透是很重要的。在本课教学中，教师采用了“视觉感知——模拟认知——实践探知”三步法，即首先观察成型作品，了解七巧板的构图特点；然后模拟实践，拼摆七巧板图形，明确拼摆方法；接着采用模拟中明确的拼摆方法实践操作，进一步熟知七巧板的特征，且构图上有所创新。这样，使学生在愉快地制作与积极的创造过程中，在小组讨论与协作制作过程中获得知识，增强其审美能力与创新能力。
四、说过程
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果一堂课有个好的开头，那就成功了一半。因此，教师通过精心设计的导语及画面创设情境，激发学生兴趣。
教师在本课教学中，采用这样几句话作导语：老师今天给同学们带来了一位新的小伙伴（师出示七巧板拼摆成型的作品），你们看他多爱学习，正聚精会神地看书呢！
（二）感知美（引导学生了解七巧板拼图的特点，感知拼图的美。）
本课要求学生能够运用简单的、限定的几何图形拼出多变的新图形，首先就必须了解构图特点。因此，在教学过程中，教师引导学生观察黑板上的示范作品，展开联想，分析七巧板成型作品各部分的形状特点，了解七巧板拼摆构图的特点；并联系生活实际，引导学生说一说七巧板中的几何图形，可以表现生活中的哪些物象原形？
师设问：
（1）在我们生活中，有哪些物体的形状可用三角形表现？
（2）正方形和平行四边形是有区别的，你知道有哪些物体的`形状可用正方形表现，又有哪些物体的形状可用平行四边形表现？
从而，学生了解了七巧板构图的特点，感知了七巧板拼摆的美之所在，并启发了学生的抽象思维，展开了学生丰富的想象力。
（三）构思美（模拟实践，过程中发展思维，培养学生构思美的能力。）
教师在引导学生欣赏教材上用七巧板拼出的人物、动物的图形，感悟七巧板拼摆构图的美，并以小组为单位，选一幅学生喜爱的作品，模拟拼摆这幅图形，为学生的创新思维奠定基础，为学生构思作品提供依据。同时，师利用灯片上的画面，引导学生构图时尽量做到构图美。
（四）实验体验，过程中创造美。
学生自己动手拼摆七巧板图形，充分发挥自己独特的思维能力及想象力，在创造美的过程中认识自我，体验成功的喜悦。教师在此借优美的音乐为学生营造氛围，使学生在愉悦的心态下创作。
（五）展示美（欣赏性评价作品，培养学生的审美能力。）
培养学生的审美能力是美术学科的重点，从欣赏的角度去评价学生作品，更利于学生审美能力的培养，同时也利于学生的创新意识及学生个性的保护。因此，教师在总结评比中：（1）请学生夸一夸自己的作品。（2）师表扬思维新、构图美的作品。
说课稿 篇7
《一切都在运动中》选自小学《科学》四年级下册第三单元“物体的运动”，这是本单元的第一课，是本单元的起始课，对整个运动单元起到了统领的作用。
根据课程标准、教材内容，结合学生的认知规律、年龄特点，我确定了本课的教学目标：
教学目标
Ａ、过程与方法：
能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。
B、科学知识：
1、知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
2、知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
C、情感态度与价值观：
意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。
（二）重点与难点
理解“参照物”，会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。
二、说学情
学生对运动可以说既熟悉又陌生，甚至运动或静止会与学生的`前概念存在着冲突，以前一直认为是静止的东西，现在因为选择不同的参照物可能也会变成运动的或者一直认为运动的物体由于参照物的不同也可能变成静止。
三、说教学过程。
这课我设计了六个环节。一谈话导入。在课前让学生先读一读刻舟求见的故事，上课伊始提问学生你觉得那个楚国人能找到自己丢在水里的剑吗？引导学生思考，让学生明白那个楚国人因为不懂运动常识所以做出这么可笑的事，激励学生学好今天的知识。二认识参照物这是本课的一个难点，在这一环节我设计了四个活动。先是让学生自学26页上的两幅图，找出并写出图片中运动的物体，同桌交流你是怎样知道它在运动的。接着全班交流，接下来揭示参照物的概念，最后再回到图中找参照物。在这一环节花费的时间比较长。三是探究参照物在判断物体运动中的作用。第一个作用是判断物体是否运动，第二个作用是判断物体运动快慢在探究第一个作用时，首先我质疑为什么判断物体是否运动要事先确定参照物。接着和学生一起分析书上的两幅图进而得出第一个作用。第二个作用是通过让学生小组合作讨论得出的。
四是认识选择不同参照物对判断物体运动的影响也就是让学生明白参照物不同，结论也不同，首先让学生用滑板车代替行驶的汽车做模拟实验分析坐在行驶的汽车上的人动不动，然后分析书上的三幅图。进而得出结论。
五是演练环节设计了一道题。是让学生巩固练习选择不同的参照物判断物体的状态。
六总结。设计了一道问题通过今天的学习你有什么收获还有哪些问题。让学生反思今天的学习。最后点出世界上没有绝对不动的物体，一切都在运动中。完善课题。指出下节课还需继续探究。以上就是我对本课的设计。希望各位老师针对我的设计和讲授提出你的宝贵意见。我将不胜感激。
说课稿 篇8
我说课的内容是人教版二年级上册中的一首诗歌——《一株紫丁香》的第一课时这是一首情感丰富，意境优美的诗歌讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师，热爱老师的一片真情新课程提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，注重学生的个人情感体验，因此，教学中我借助多媒体，引导学生自主、合作、探究性学习课文，让学生在读中感悟，悟中生情
我的教学目标分为四个方面—知识目标：认识二类生字及课后词语能力目标：能正确、流利有感情地朗读课文习惯目标：培养学生有感情朗读课文的习惯情感目标；培养学生关心、体贴、尊敬老师的美好品质
教学重难点是：1．认读本课生字、词语2．有感情地朗读课文，体会紫丁香传递出的师生之间的深厚情谊，培养学生尊敬师长的.美好品质
教学设计部分：一、导课利用课前音乐《每当我走过老师窗前》，使学生尽快进入情境中,为学习本课奠定情感基础巧妙凭借插图,训练学生的观察和口语表达能力但由于多媒体教室的音响没声音，显得这个环节的过渡效果不是很好二、识字、词部分是第一课时的重点之一，我利用指名读，齐读，开火车读等多种形式进行训练，培养学生的学习能力，为朗读做好准备并利用奖励五角星，鼓掌表扬的方式激发学生的学习积极性三、品读课文时，利用情景朗读，范读，选择喜欢的段落读等各种形式的读，尊重每个学生，关注每个学生的情感体验，让他们充分地感受到读书的快乐，并和大家一起来共同分享读书的快乐，在读中引导学生体会紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物，是关心、热爱、尊敬老师的一种真实表现此环节由于时间分配的不是很合理，重难点的突破没有达到预期的效果四、板书设计是情感体验的浓缩，我利用三个词来概括了小朋友对老师传递的那种浓浓的师生情
整堂课的教学流程存在一些失误，但从中我学到了很多的宝贵经验，对我今后的教学路程起到了很好的鞭策作用请各位领导、专家多给予批评与指正
说课稿 篇9
教学设计思路
充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
教学目标
（一）知识目标
1．写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”。
2．正确认读11个生字。
3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
4．培养互助友爱的精神和合作的意识。
（二）能力目标
借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
（三）情感目标
培养互助友爱的精神和合作的意识。
教学重难点
1．生字学习。
2．理解课文内容，培养互助友爱的精神和合作的意识。
教学时间
2课时
教学过程
一、故事导入，了解课文内容。
（一）播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。
这一环节主要是让学生了解的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。
（二）用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。
根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。
（三）教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。
这一环节给了学生充分的`自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。
（四）揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
（五）板书课题，齐读课题。
二、自读课文，识记生字。
（一）学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。
（二）反复读课文，重点识记不认识的字。
（三）出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
1．用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
2．教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。
三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流
（一）学生自读课文，提出自己不懂的问题。
（二）在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
（三）教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。
（四）重点引导学生理解下列语句。
1．让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？
2．你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。
3．“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。
理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了的主要内容。
四、书写生字，巩固生字。
（一）书写
1．学生自己书写。
2．班内交流书写时发现的应注意的问题。
3．教师根据情况具体指导。
相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。
（二）通过编故事，复习、巩固生字。
学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。
这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。
五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。
从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
六、作业：扩展阅读
学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？
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