说课稿

时间：2021-12-23 07:17:03 说课稿我要投稿

【精华】说课稿汇总5篇

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的说课稿7篇，欢迎大家分享。

【精华】说课稿汇总5篇

说课稿篇1

　　说教材

　　本课是人教版六年级上册第三单元第一章第二节种子植物。本单元主要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布。重点介绍与人类生产、生活关系最密切的种子植物。本课的主要内容是让学生了解种子的结构及不同种类植物种子结构的异同。重点在于培养学生通过实验、观察、思考、讨论，得出正确的科学的结论。

　　难点是：

　　1.学生实验的顺利进行；

　　2.把教学过程设计成一个指导学生进行研究、探究的过程，使学生动手、动脑，积极参与到教学活动中来，并在活动中体验到成功的喜悦。

　　说学生

　　初一学生生物学知识积累不多，特别是实验的机会少、动手能力差，教学在重视探究性学习方式的同时，更应该教会他们初步的实验方法及步骤。

　　说教学目标

　　一、知识目标

　　1.通过学习，知道种子的主要结构；

　　2.描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；

　　二、能力培养

　　1.学会科学观察的基本步骤及方法，培养学生观察、分析思考的能力；

　　2.通过小组合作学习活动培养生物科学素养和合作意识。

　　三、情感教育

　　1.参与搜集种子和果实的活动，体验与人的交流和合作；

　　2.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

　　重点： 1.掌握种子的主要结构，

　　2. 描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。

　　难点：描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。

　　说学习方法:自主学习、合作探究

　　说教学流程：

　　引言-------新课学习（自主学习、小组合作探究、反馈与交流、巩固练习、学以致用）----总结提升-------进一步探究

　　一、引言：多媒体引入新课。导入新课：种子结构

　　设计意图：创设情境，激发学生探究的欲望。

　　二、新课学习：

　　（一）菜豆种子的结构：

　　1、自主学习：学生自学菜豆种子的解剖过程。

　　（1）观察浸软的黄豆种子的外形，图Ⅲ－8进行观察和操作；

　　（2）试着拨去外面的一层薄皮—种皮，分开合拢的两片子叶；

　　（3）.对照书85页，用放大镜观察子叶、胚根、胚轴和胚芽

　　设计意图：通过反馈交流，了解自主学习的效果，培养学生的自主学习能力。

　　2、小组合作探究：两人一组对菜豆种子的结构进行观察，结合书85页图Ⅲ－8，识别菜豆种子的结构名称。

　　设计意图：此过程是通过菜豆种子的观察，学会观察的方法和顺序。通过合作探究。培养学生的合作能力、交流能力。

　　3：反馈、交流、总结，同时突破重点和难点：

　　学生：板书总结菜豆种子的结构

　　学生：实物投影展示观察结果

　　学生：交流过程中突破难点，认识种子的胚及胚的组成。

　　设计意图:培养学生的归纳能力，反馈能力，同是通过分析突破难点胚和胚的组成。

　　4：巩固练习：填图菜豆种子的结构图。

　　（二）玉米种子的结构：

　　1、自主学习：学生自学玉米种子的`解剖过程。玉米种子的内部结构。

　　（1）观察浸软的玉米种子的外形，按照85页图Ⅲ－8中虚线的位置，用刀片将玉米种子从中央纵向切开

　　（2）在剖面上滴一滴碘液，再用放大镜仔细观察被碘液染成蓝色的胚乳以及未被染成蓝色的种皮和果皮、胚根、胚轴、胚芽和子叶

　　通过反馈交流，了解自主学习的效果，培养学生的自主学习能力。

　　2、小组合作探究：两人一组对玉米种子的结构进行观察，结合书85页图Ⅲ－8，识别玉米种子的结构名称。

　　3：反馈、交流、总结，同时突破重点和难点。

　　学生：板书总结玉米种子的结构

　　学生：实物投影展示观察结果

　　学生：交流过程中突破难点，认识玉米种子的胚乳。

　　4：巩固练习：填图玉米种子的结构名称。

　　（三）归纳总结：通过学生的观察和分析总结菜豆与玉米的相同点与不同点

　　巩固练习：填表

　　相同点

　　不同点

　　菜豆种子

　　有种皮和（）

　　玉米种子

　　有种皮和（）

　　（四）学以致用：展示不同的种子并分类

　　三、总结与提升：

　　设计意图：对于以上完成的实验，小组总结自己的得与失，并对实验中的注意事项提出自己的认识，为以后的实验提供依据

　　四、进一步探究：

　　板书设计：

　　第二节种子结构

　　观察种子

　　种皮：保护果皮和种皮：保护

　　菜豆子叶：两片，营养。子叶：一片

　　种子胚芽：玉米胚芽：

　　胚胚轴：种子胚胚轴：

　　胚根：胚根：

　　胚乳：营养

说课稿篇2

　　各位专家,评委:

　　大家好! 我是x号考生陈光倩。我说课的内容是普通高中课程标准试验教科书数学必修1

　　第一章第三节第一课时《函数的单调性》，下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、，教学过程、学习评价五个方面向大家介绍我对本节课的理解与设计，不妥之处，敬请指教。

　　一, 教材分析

　　教材分析主要体现在以下三个方面：

　　其一，.教材的地位和作用。

　　首先，学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象，对增减性有一个初步的感性认识。本节课进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念。而在高三利用导数为工具研究函数的单调性。所以本节课的学习,既是初中学习的延续和深化，又为高二、三学习不等式、极限、导数等其它数学知识的学习奠定基础，也是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。因此本节课具有相当重要的地位和作用。

　　其二，教学目标。

　　新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。根据数学课程标准的课程目标、课程要求以及本节课的内容和结构。我确定如下教学目标：

　　1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断,证明函数单调性的方法.

　　2.通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生观察,归纳,抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力.

　　3.通过知识的探究过程培养学生细心观察,认真分析,严谨论证的良好思维习惯;让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.

　　其三，教学重点与难点。

　　教学重点，教学重在教学过程，学生在探索的活动过程中，能够主动认知，建构创造力使学生潜力得到充分发挥。所以我认为本节课的教学重点为函数单调性的概念，判断、证明函数的单调性。

　　对单调性直观感性的认识上升到理性的高度, 这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变对高一的学生来说比较困难.其次,单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到的代数论证内容,而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的.因此我认为本节课的叫教学难点难点是引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.。

　　二、教法与学法分析：

　　教学方法，根据教学内容, 教学目标和学生的认知水平, 主要采取教师启发讲授,学生探究学习的教学方法，并充分利用现代教学手段。教学过程中,根据教材提供的线索,安排适当的教学情境,让学生展示相应的数学思维过程,使学生有机会经历数学概念抽象的各个阶段,引导学生独立自主地开展思维活动,深入探究。学法指导，新课改将以学生发展为本，把学生的主动权还给学生，倡导积极主动、用于探索的方式。因此，本节课主要采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。通过让学生动手做一做、画一画，让学生主动获得知识，从而创造性地解决问题,最终形成概念,获得方法,培养能力。

　　三教学过程的设计

　　为达到本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我把教学过程设计为四个阶段:创设情境,引入课题;归纳探索,形成概念;掌握证法,适当延展;归纳小结,提高认识.具体过程如下:

　　(一)创设情境,引入课题

　　概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括, 只有学生对学习对象有了丰富具体经验以后,才能使学生对学习对象进行主动的,充分的理解,因此在本阶段的教学中,我从具体材料——有关奥运会天气的例子，引入函数的单调性。使学生体会到研究函数单调性的必要性,同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。

　　在课前,我给学生布置了两个任务:

　　(1) 由于某种原因,20xx 年北京奥运会开幕式时间由原定的 7 月 25 日推迟到 8 月 8 日,请查阅资料说明做出这个决定的主要原因.

　　(2) 通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况.

　　课上通过交流,可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因,北京的天气到 8 月中旬,平均气温,平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降,比较适宜大型国际体育赛事.

　　课上我引导学生观察 20xx 年 8 月 8 日的气温变化曲线图,引导学生体会在某些时段温度升高,某些时段温度降低.

　　然后,我指出生活中我们关心很多数据的变化,并让学生举出一些实际例子 (如燃油价格等). 随后进一步引导学生归纳:所有这些数据的变化,用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值是变大还是变小.

　　(二)归纳探索,形成概念

　　在本阶段的教学中, 为使学生充分感受数学概念的发生与发展过程和数形结合的数学思想,经历观察、归纳、抽象的探究过程,加深对函数单调性的本质认识,我设计了三个环节,引导学生分别完成对单调性定义的三次认识.

　　1. 借助图象,直观感知

　　本环节的教学主要是从学生的已有认知出发, 即从学生熟悉的常见函数的图象出发,直观感知函数的单调性,完成对函数单调性定义的第一次认识.

　　在本环节的教学中,我主要设计了两个问题:

　　问题 1:分别作出函数y?x?2，y??x?2，y?x2以及y?

　　变量变化时,函数值有什么变化规律?

　　在学生画图的基础上,引导学生观察图象,获得信息:第一个图象从左向右逐渐上升,y 随 x 的增大而增大;第二个图象从左向右逐渐下降,y 随 x 的增大而减小.然后让学生明确,对于自变量变化时,函数值具有这两种变化规律的函数,我们分别称为增函数和减函数. 而后两个函数图象的上升与下降要分段说明, 通过讨论使学生明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,是函数的局部性质.

　　对于概念教学,若学生能用自己的语言来表述概念的相关属性,则能更好的理解和掌握概念,因此我设计了问题

　　问题2:能否根据自己的理解说说什么是增函数,减函数?

　　教学中,我引导学生用自己的语言描述增函数的定义:

　　如果函数f(x)在某个区间上的图象从左向右逐渐上升,或者如果函数f(x)在某个区间上随自变量 x 的增大,y 也越来越大,我们说函数f(x)在该区间上为增函数.

　　然后让学生类比描述减函数的定义.至此,学生对函数单调性就有了一个直观、描述性的认识.

　　2. 探究规律,理性认识

　　在此环节中,我设计了两个问题,通过对两个问题的研究,交流,讨论,将函数的单调性研究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式, 使学生对单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度,使学生完成对概念的第二次认识

　　问题 1:下图是函数y?x?2

　　x(x?0) y 的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函1x的图像，并且观察自

　　数和减函数吗? 函数和减函数吗?

　　对于问题 1,学生的困难是难以确定分界点的确切位置. 通过讨论, 使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观, 但有时不够精确,需要结合解析式进行严密化,精确化的研究,使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性, 从而将函数的单调性研究，从研究函数图象过渡到研究函数的解析式.

　　问题 2:如何从解析式的角度说明f(x)?x2在 [0,+∞ ) 上为增函数?

　　在前边的铺垫下,问题 2 是形成单调性概念的关键.在教学中,我组织学生先分组探究,然后全班交流,相互补充,并及时对学生的发言进行反馈,评价, 对普遍出现的问题组织学生讨论,在辨析中达成共识.

　　对于问题 2,学生错误的回答主要有两种:

　　(1)在给定区间内取两个数, 例如 1 和 2, 因为12?22,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上为增函数.

　　(2)仿(1),取很多组验证均满足,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上为增函数.

　　对于这两种错误,我鼓励学生分别用图形语言和文字语言进行辨析.引导学生明确问题的根源是两个自变量不可能被穷举.在充分讨论的基础上,引导学生从给定的区间内任意取两个自变量 x1,x2 ,然后求差比较函数值的大小,从而得到正确的回答:

　　任意取0?x1?x2,有x1?x2?(x1?x2)(x1?x2)?0, 所以f(x)?x在 [0,+∞ )

　　为增函数.

　　这种回答既揭示了单调性的本质,也让学生领悟到两点:(1)两自变量的取值具有任意性;(2)求差比较它们函数值的大小.事实上,这种回答也给出了证明单调性的方法,为后续用定义证明其他函数的单调性做好铺垫,降低难度.至此, 学生对函数单调性有了理性的认识.

　　3. 抽象思维,形成概念

　　本环节在前面研究的基础上,引导学生归纳,抽象出函数单调性的定义,使学生经历从特殊

　　222

　　到一般,从具体到抽象的认知过程,完成对概念的第三次认识

　　教学中,我引导学生用严格的数学符号语言归纳,抽象增函数的定义,并让学生类比得到减函数的定义.然后我指导学生认真阅读教材中有关单调性的概念, 对定义中关键的地方进行强调.

　　同时我设计了一组判断题:

　　判断题: ①已知函数f(x)?1

　　x,因为f(?1)?f(2), 所以函数f(x)是增函数 .

　　②若函数f(x)满足f(2)?f(3),则函数f(x)在[2,3]上为增函数.

　　③若函数f(x)在 (1,2] 和(2,3)上均为增函数,则函数f(x)在(1,3)上为增函数. ④ 因为函数f(x)?1

　　x在(-∞,0)和(0,+∞ )上都是减函数 , 所以f(x)?1

　　x在(-∞,0)

　　∪(0,+∞ )上是减函数.

　　通过对判断题的讨论,强调三点:

　　①单调性是对定义域内某个区间而言的, 离开了定义域和相应区间就谈不上单调性. ②有的函数在整个定义域内单调(如一次函数), 有的函数只在定义域内的某些区间单调(如二次函数),有的函数根本没有单调区间(如常函数).

　　③函数在定义域内的两个区间 A,B 上都是增(或减)函数,一般不能认为函数在 A ∪ B 上是增(或减)函数.从而加深学生对定义的理解,完成本阶段的教学.

　　(三)掌握证法,适当延展

　　本阶段的教学主要是通过对例题和练习的思考交流,分析讲解以及反思小结,使学生初步掌握根据单调性定义证明函数单调性的方法,同时引导学生探究定义的.等价形式,对证明方法做适当延展.

　　例证明函数f(x)?x?2

　　x在(2,??)上是增函数.

　　在引入导数后,用定义证明单调性的作用已经有所降低,我选择一个较难的例子,主要是考虑让学生对证明过程中遇到的问题有一个比较深刻的认识.

　　证明过程的教学分为三个环节:难点突破,详细板书,归纳步骤.

　　1. 难点突破

　　对于函数单调性的证明, 由于前边有对函数f(x)?x在[0,+∞)上为增函数的研究作铺垫, 大部分学生能完成取值和求差两个步骤:

　　证明:任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2,

　　f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2)，

　　因此学生的难点主要是两个函数值求差后的变形方向以及变形的程度.问题主要集中在两个方面:一方面部分学生不知道如何变形,不敢动笔; 另一方面部分学生在变形不彻底,理由不充分的情形下就下结论.

　　针对这两方面的问题 ,教学中,我组织学生讨论,引导学生回顾函数f(x)?x2在

　　[0,+∞)上为增函数的说明过程,明确变形的主要思路是因式分解.然后我引导学生从已有的认知出发,考虑分组分解法, 即把形式相同的项分在一起, 变形后容易找到公因式(x1?x2),提取后即可考虑判断符号.

　　2.详细板书

　　在上面分析的基础上,我对证明过程进行规范,完整的板书,引导学生注意证明过程的规范性和严谨性,帮助学生养成良好的学习习惯.

　　证明:任取任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2, 设元

　　f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2

　　x2) 求差 ?(x1?x2)?(2x1?) 变形 ?(x1?x2)?2(x2?x1)x1x2 ?(x1?x2)x2x1?2x1x2 由于x1,x2?(2,??)，得x1x2?2，断号

　　又由x1?x2，得x1?x2?0

　　于是f(x1)?f(x2)?0，即f(x1)?f(x2) 所以，函数f(x)?x?

　　3.归纳步骤

　　2x在(2,??)上是增函数。定论

　　在板书的基础上,我引导学生归纳利用定义证明函数单调性的方法和步骤 (设元,求差,变形,断号,定论).通过对证明过程的分析,使学生明确每一步的必要性和目的,特别是第三步,让学生明确变形的方法以及变形的程度,帮助学生掌握方法,提高学生的推理论证能力. 为了巩固用定义证明函数单调性的方法,强化解题步骤,形成并提高解题能力,我设计了课堂练习:

　　证明:函数f(x)?x在 [0,+∞) 上是增函数.

　　教学过程中,我引导学生分析这种叙述与定义的等价性.然后,让学生尝试用这种定义等价形式证明之前的课堂练习.这种方法进一步发展可以得到导数法,为今后用导数方法研究函数单调性埋下伏笔.

　　(四)归纳小结,提高认识

　　本阶段通过学习小结进行课堂教学的反馈, 组织和指导学生归纳知识, 技能, 方法的一般规律,深化对数学思想方法的认识,为后续学习打好基础.

　　1.学习小结

　　在知识层面上,引导学生回顾函数单调性定义的探究过程,使学生对单调性概念的发生与发展过程有清晰的认识,体会到数学概念形成的主要三个阶段:直观感受,文字描述和严格定义.

　　在方法层面上,首先引导学生回顾判断,证明函数单调性的方法和步骤;然后引导学生回顾知识探究过程中用到的思想方法和思维方法,如数形结合,等价转化,类比等,重点强调用符号语言来刻画图形语言,用定量分析来解释定性结果;同时对学习过程作必要的反思,为后续的学习做好铺垫.

　　2.布置作业

　　在布置书面作业的同时,为了尊重学生的个体差异,满足学生多样化的学习需要,我设计了探究作业供学有余力的同学课后完成.

　　(1) 证明 : 函数f(x)在(a, b)上是增函的充要条件是对任意的x.,x?h?(a,b),且h ≠ 0, 有f(x?h)?f(x)

　　h?0

　　目的是加深学生对定义的理解, 而且这种方法进一步发展同样也可以得到导数法.

　　(2) 研究函数y?x?1

　　x(x?0)的单调性,并结合描点法画出函数的草图.

　　目的是使学生体会到利用函数的单调性可以简化函数图象的绘制过程, 体会由数到形的

　　研究方法和引入单调性定义的必要性,加深对数形结合的认识.

说课稿篇3

　　说教材

　　1、说课的内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学第一册第18页。

　　2、自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时，称为基数，用来表示

　　事物的次序时，称为序数。本节教学自然数的另一个含义：序数含义。在学生了解了1-5的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。

　　3、教学目标：

　　（1）让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用“第几”来描述物体的位置。

　　（2）在教学过程中，适时向学生积极参加体育锻炼、遵守公共秩序，文明守纪的教育。

　　（3）让学生在愉快的游戏中理解、运用知识，培养学生的合作意识、参与意识。

　　4、教学重点和难点：

　　本节课的教学内容，是让学生学会区分5以内的几个和第几个，这是教学的重点。学生对第几来描述物体的位置是教学的难点，可通过学生参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获取知识。同时培养学生的合作意识、参与意识。

　　二、说教法学法

　　为全面准确地落实本节课的教学目标，和本着学生全面发展的特点，教学时将根据儿童的年龄特点，在教学时应与学生的生活实际密切联系，调动学生的积极性，让学生在给运动员排名次的过程中，自然的掌握第几和几个的概念。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，来获取新的知识。同时创设游戏，让学生在玩的同时自然的获取知识，而且培养学生的合作意识、参与意识。

　　三、说教学程序设计

　　（一）创设情境，引入新知

　　师谈话：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师和小朋友们在教室里举行一次小小的运动会吧！安排学生看运动员跑步的快慢，看看谁跑得最快？谁跑得最慢？让学生在给运动员排名次的过程中，自然的掌握“第几”的概念。

　　（二）巧设练习，巩固新知

　　运动员按照跑步的名次站成一排，老师找几个平时接受知识较慢的或课堂上不爱参加活动的学生按照老师的要求来发奖牌，从中了解他们对知识的掌握情况，激发他们的.学习兴趣。1、发奖。师说：跑步比赛结束了，现在我们要举行发奖仪式，请学生代表给运动员发奖牌。师提出不同的要求：请你给第一名的运动员发奖牌；请你给第二名的运动员发奖牌等等。2、送水。运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第3个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第三个运动员送水，另一个学生提出了不同的意见，他把水送给另一个运动员。在学生分辨不清的时候，让学生说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了“从左数和从右数”的含义，同时也意识到数学语言的严密性。同时巧设练习，把知识的难点放给学生，让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获取知识。

　　（三）分组合作，运用新知

　　让学生在愉快的游戏中理解、运用本节课的知识，而且培养学生的合作意识、参与意识。师说：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些太阳帽，请各小组长把帽子发给同学们吧。要求：让小组成员按一定的顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的游戏，组织本组的同学玩分帽的游戏，要求每一个同学都有参与活动的机会。组长提出不同的要求，让同学们戴帽子。如：给从左面数第4名同学戴帽子，给从右面数第2名同学戴帽子，给从左数等。

　　（四）再设练习，扩展知识

　　这一环节的设计，使第几和几个的概念更深的掌握，同时培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大的帮助。师说：运动会结束了，同学们表演了团体操，老师有两个问题想让同学们帮着解答：（1）小林的前面有2人，后面有3人，小林这排一共有几人？（2）小红从前面数排在第2，从后面数排在第3，小红这排一共有几人？让个小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。

说课稿篇4

　　各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《圆的周长》。下面我将从以下四个方面来阐述我对这节课的教学设想。

　　【说教材】

　　一、教材分析

　　《圆的周长》是人教版六年级上册第四单元的第二节内容，这是在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进行教学的。教材力图通过一系列操作活动，让学生在观察、分析、归纳中理解圆的周长的含义，经历圆周率的形成过程，推导圆周长的计算方法，为学习圆的面积、圆柱、圆锥等知识打下基础。同时，通过本节课的学习，进一步培养学生动手实践、团结协作、解决问题的能力，并使学生从中受到思想品德教育。

　　二、教学目标

　　根据以上结构特点的分析和学生的认知规律，确定了本节课的教学目标如下：

　　1、知识目标：在具体情境中让学生认识圆的周长，理解圆周率的意义；理解和掌握圆的周长计算公式，能正确地计算圆的周长。

　　2、能力目标：通过对圆周长的测量，圆周率的探索和圆周长公式的推导等活动培养学生观察、动手操作、分析、概括、合作学习的能力。

　　3、情感目标：通过圆周率的探索，对学生进行辨证唯物主义教育；结合我国古代数学家祖冲之的故事，对学生进行爱国主义教育。

　　三、教学重难点

　　本节课教学重点是：理解并掌握圆的'周长计算方法；圆是曲线图形，是一种新出现的平面几何体，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特别是圆周率这个概念较为抽象，所以我把探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式作为本节课的难点。

　　【说教法学法】

　　学生是开放的、有创造性的个体，他们会带着自己已有的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂的师生交往。他们会用自己的猜想，验证来丰富课堂。使数学课堂充满着活力。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受数学的严谨性和结论的准确性，进而培养学生用数学的思维方法思考问题的意识。这正是学生适应未来生活所必须的基本素质。带着这些对新课程的认识，在《圆的周长》教学中，我采用操作、猜想、验证等方法，具体如下：

　　1、运用猜想、验证的数学思维方法：在教学中，我先让学生进行大胆的猜想，再用语言引导学生想办法进行验证猜想，让学生感受数学的思维方法，感知数学的严谨性。

　　2、动手操作、积极互动法：教师让学生通过测量、实验、计算等活动，发现问题，自主探究。具体的做法是：让学生利用学具动手操作，发现规律，从而推导出圆周长的计算方法。在探索过程中，老师给予点拨引导，做学生学习的引路人。

　　3、观察讨论、交流合作法：教学中，教师组织学生在独立思考的基础上，小组合作交流，并根据学生的年龄特点提出交流的方法和步骤，让学生有序、有目的、有方法的交流。提高交流的时效性。

　　【教学程序】

　　整个教学过程分四个环节

　　第一环节：创设情境，建立圆周长概念

　　1。出示一块钟表，钟表上的小秒针顶端一分钟走的轨迹是什么图形？那么小秒针顶端一小时走多少路程？引出课题（圆的周长）

　　2。让学生拿出圆形学具看一看，摸一摸，说一说圆周长指的是哪部分？自己体验、领会圆的周长的含义。（有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。）

　　第二环节：动手实践，感悟测量方法

　　1。提出疑问：圆的周长是曲线，该怎么来测量圆的周长？

　　2。引导学生动手操作、合作交流，找出测量圆周长的方法。

　　3。学生汇报并演示测量方法。（绕绳法、滚动法）

　　4。这些圆比较小，如果有一个很大的圆还能用绕绳法、滚动法测量出它的周长吗？如果不能直接测出，怎么办呢？

　　（通过对两种测量方法的有意反思和自由评价，使学生辩证性地感受到了“缠绕”、“滚动”方法的局限性，引发其探索“计算公式”的积极性，为深入研究圆周长的计算问题作好了“心理”铺垫。）

　　第三环节：提出合理猜想，并验证猜想

　　1。正方形的周长是它边长的4倍，那么圆的周长是否也和某条线段有关呢？（鼓励学生大胆猜想）

　　2。以小组为单位，拿出课前准备的圆形学具，分别量出它们的周长和直径，并算出周长和直径的比值，把结果填入下表：（测量值精确到毫米）

　　物品名称周长直径 1号圆

　　2号圆

　　3号圆

　　3。学生观察比较后，可以发现不管圆的大小发生怎样的变化，

　　圆的周长和其直径的比值大概都是三倍多一些。

　　4。教师介绍圆周率。≈3。14

　　5。学生阅读圆周率有关资料，教师适时进行爱国主义教育。

　　6。你能通过分析表格，得出圆的周长的计算公式吗？由于

　　前面的层层铺垫，学生很容易得出圆的周长计算方法：

　　C=πd C=2πr

　　（这部分内容主要是让学生动手操作，自主探讨，并通过观察，发现问题，参与合作交流，归纳总结，获取解决问题的方法，让学生获得一定的情感体验，享受了成功的愉悦。提高了学生分析，推理，概括的能力，发展了学生的空间观念。）

　　第四环节：运用知识，解决问题

　　1．例1（设计目的：通过实例计算，可以让学生更好的理解数学于生活，又能解决实际的生活问题的作用，又可为最后的实践打下很好的伏笔）

　　2．现在你能告诉大家不知疲倦的小秒针顶端，在一个小时时间内所走过的路程了吗？要解决这个问题你想得到什么样的数据（设计目的：让学生自己寻找解决问题的条件，培养学生的独立思考能力。此题和前面的引入题互相呼应，做到解决问题有始有终。）

　　3．总结

　　【板书设计】

　　圆的周长

　　圆周率 ∏≈3。14

　　圆的周长 C= ∏d C=2∏r

　　以上这些是我对教材的肤浅认识，有不当之处还请各位老师批评指正。谢谢大家！

说课稿篇5

　　（一）教材的地位、作用

　　“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”和“细胞通过分裂产生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。

　　（二）重点、难点的确立

　　1..教学重点

　　①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。

　　②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

　　③理解细胞中的物质和能量。

　　2.教学难点

　　①细胞膜具有控制物质进出的功能；

　　②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

　　（三）如何进行取材的分析和处理

　　本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知识，针对学生的年龄特点和认知特点，我大胆尝试利用，强化直观效果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大”的录像，再配以生动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和细胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分子组成的、分子是不断运动的和细胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的结构模型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关于细胞中所含物质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧的认识。为了解决细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，深切感受到能量的转换过程，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。

　　本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有机物、能量与能量转换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方式教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来、缩短抽象知识与学生之间的距离。同时，鼓励学生课后自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还要适时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、分析处理信息、表达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽可能让学生自己去概括和体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问题，老师“以逸待劳”效果反而更好。

　　（四）学情分析

　　通过前面的学习，学生对细胞的结构已有一定的了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。

　　（五）目标分析

　　根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：

　　1.知识目标

　　①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。

　　②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

　　③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

　　2.能力目标

　　①通过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去解决生物学问题的能力，培养学生发散思维能力和逻辑推理能力。

　　②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

　　③培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，提高自主探究学习的能力。

　　④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。

　　⑤通过学生课后的技能训练，培养学生自己设计实验的动手实践能力、创新精神以及科学探究的能力。

　　3.情感态度与价值观目标

　　①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学生能够认同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”这一生物学基本观点。

　　②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。

　　③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。

　　（六）教学方法

　　1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。

　　2、说学法：教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。

　　（七）过程分析

　　主要是从以下四个环节来设计本课时的教学过程：

　　教学环节教学过程

　　教师活动学生活动

　　（一）

　　创设情景

　　激发兴趣人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，能激发学生的注意力，营造良好的课堂气氛。我设计的导入是让学生通过录像的.观看和老师的介绍，使学生明白细胞也与植物体一样会逐渐长大衰老和死亡，细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动。新课引入的方式，可以激发探索细胞奥秘的兴趣和求知欲望，从而明确学习目标。学生通过观察形象生动的画面，知道了细胞会长大、变老、死亡以及形成新的细胞，理解细胞是活的，它是构成生物体的基本单位。动植物体都是由许多细胞构成的，细胞中不同的结构又有不同的功能。

　　（二）

　　诱导发现，引出问题

　　关于“细胞中有哪些物质”的教学，

　　1、“细胞中含有的物质”是本节的重点，我先后采用了老师设问引出问题学生分析推测、得出结论、小组合作探究等多种手段，使学生参与教学。

　　2、关于细胞中所含物质的分类，我采用学生讨论的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧等特性的认识。

　　3、针对学生对分子与原子的概念难于掌握的特点我尝试运用，将糖溶解于水的过程通过老师演示实验和制作成动态，加深学生对物质是由分子组成、分子是不断运动的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。

　　4、“细胞膜控制物质的进出”既是重点也是难点，通过老师提问：“除了刚才我们提到的这些物质，细胞中还有一些废物，你知道细胞在生活过程中会产生哪些废物呢？这些废物不及时排出行吗？那么这些物质是怎样进入细胞，而废物又是怎样排出去的呢？你们认为是细胞中哪一个结构来控制的呢？”问题层层深入，诱导学生发现，引出学生探究细胞膜功能的问题。由于内容抽象，我是将细胞膜的这一功能制作成动画，让学生自己归纳和总结其功能，教师在这一过程中给予学生有效的指导，对突出重点和突破难点非常重要。

　　1、学生分析思考教师所提供的事实，进行活动一：推测细胞中有哪些物质？进一步得出结论。

　　2、学生活动二：学生分组讨论细胞中物质的分类。通过阅读、学生演示实验和比较，让学生了解无机物和有机物的特性。

　　3、仔细观察演示实验和模型展示，体会物质是由分子构成的。尝试分析糖溶于水的原因，理解这些物质都是由分子构成的，分子是不断运动着的，分子是由比分子更小的微粒——原子组成的。

　　4、通过老师启发学生的思维和学生观看“细胞膜控制物质的进出”的动画，学生形象、生动的掌握细胞膜能控制物质进出，学生能层层深入，分析、思考、讨论，最后得出结论。

　　（三）

　　合作探究，

　　解决问题

　　1、“细胞质中有能量转换器”和“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是重点也是难点，我先后采用类比、设问、举例、看图的手段，让学生自己归纳细胞中的能量转化器是线粒体和叶绿体。接着我通过举例和学生演示实验（手摇式发电机的转动），让学生理解能量有不同的形式，并且能量能从一种形式转化成另一种形式。

　　2、“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是在教师的引导下，学生以小组合作探究方式来学习线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。这样学生自主学习的能力得到很好的培养，而且学习热情更高涨，从而达到突出重点、突破难点的目的。

　　1、通过学生对书上图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。

　　2、通过学生演示实验，让学生知道能量有光能、热能、化学能等多种形式，并且可以从一种形式转变成另一种形式。

　　3、学生通过小组合作学习的方式共同探讨线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。从中学生不但学会思考、学会交流、学会合作，而且小组的团队精神也得到培养。

　　（四）

　　师生小结（显示）

　　通过学生自我测试本节课所学的内容，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。

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