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《普罗米修斯》教学反思

时间:2022-04-02 23:23:27 教学反思 我要投稿

《普罗米修斯》教学反思15篇

  作为一名人民教师,课堂教学是重要的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的《普罗米修斯》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《普罗米修斯》教学反思15篇

《普罗米修斯》教学反思1

  一、抓住文本空白处,让学生充分接洽自己的生活实际,勇敢想像,从而丰盛学生的语言,使学生更精确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,就充分利用了文本的空白,让学生勇敢想像:

  1,看到人们没有火的苦楚,同窗们很苦楚,阐明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过分的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的残暴笑容,看着人间富有朝气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,重要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,晋升了对文章的理解,对人物的感悟,深入地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,重要是从他的语言和举动表现出来的,要引导学生有情绪地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培育学生的语感。在本次教学中,我采用了多种情势的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读领导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的'决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险,但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种苦楚,但决不会承认过错,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”,感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰盛,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目的达成的基础上,生成新的资源,生成新的目的,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我部署了介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推举学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。盼望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思2

  高林生老师曾指出过好课的四大标准:教材要钻研;目标要整合;拓展要有度;训练要扎实。仔细思考着四大标准,在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中,是那么的震耳发馈、引人深思!

  一、教材要钻研

  当前许多老师上课时唯参考书中教案是从,唯名师的教学设计是从,没有自己对教材的独特理解,没有考虑自己班级学生的学情,生搬硬套,其结果是课堂教学游离于教材之外,游离于学生之外。既浪费了时间,又耽误了学生。

  在教学《普罗米修斯》这篇课文之前,我阅读了大量的古希腊神话故事,尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯,残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯,神力无穷、勇敢机智的海格立斯,忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐满起来。做到心中有数,课堂上才能胸有成竹。

  这篇文章有很多名师上过,网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计,希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时,就把这一切都給忘了,一心一意走自己的路。我想,这样设计出来的教案才是真正属于自己的。

  二、目标要整合

  教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实,在教学中,

  “三维目标”是有机结合的,是不可分割的。在掌握知识,培养能力的同时,难道就没有方法,没有过程?难道就没有情感态度价值观的渗透?

  因此,在教学本文时,我尽量对“三维目标”进行整合,设定了以下教学目标:

  1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,感悟其感人的品质。

  2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄,激发学生学英雄、做英雄的热情。

  3.抓住课文的空白处,对学生进行写法指导和语言文字的训练。

  三、拓展要有度

  近年来,教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”,“泛语文”的现象越来越严重:形同虚设的小组合作,花里胡哨的音乐和表演,漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。

  语文教学需要适当的拓展,但不能过度。否则,不仅在教学时间上无法保证,也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后,很容易走入这样的误区:只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”,我安排了一个讨论——“论英雄,谁是英雄”,让学生通过谈自己心目中的英雄,列举自己身边的英雄等过程,明白:英雄不仅仅是干出过大事业,有大成就的人,更是那些在平凡的岗位上,勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。

  这样基于文本内容上的适度拓展,有利于开阔学生的眼界,训练学生的'思维,对教学是有帮助的。

  四、训练要扎实

  语文离不开扎扎实实的语言文字训练,思维的训练。在这堂课上,我尽量把主动权还给学生,主要安排了这样几个训练的环节:(1)激发想像:想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚?(2)角色置换:如果你是普罗米修斯,在残酷的惩罚面前,你会想些什么?(3)练笔:写一首诗,用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。(4)讨论:论英雄,谁是英雄?(5)写作指导:简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读,自己说,自己写,在这样的过程中,提高学生听说读写的能力。

  课上完了,因为内容较多,35分钟的时间太紧,再加上自己对教案还不够熟悉,许多环节只能走过场,落不到实处,课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术,只要自己尽力去做了,不管结果如何,自己也就问心无愧了。

《普罗米修斯》教学反思3

  小学语文普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  三、抓住关键词语悟情

  我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的.教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

  可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。小学语文普罗米修斯教学反思2今天,我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》,其中最搞笑的一句话,让我捧腹。那就是“斯”字辈的,哈哈,赵丽蓉小品的句子在这里用上了。

  这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火,生活悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种,宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误,普罗米修斯拒绝认错,宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏,普罗米修斯不屈不挠,后来得到大力神赫拉克勒斯的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字,孩子们都乐了。在整个学习的过程中,通过朗读、想象,借助插图理解故事内容,感受课文神奇的想象。在此基础上,与同学交流触动自己的情节,体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象,。

  通过这一课的学习,我越来越认识到,教师指导要点的关键和到位,不是说得越多越好,而是越精越好。

《普罗米修斯》教学反思4

  一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

  我在教学过程中,张浩楠同学提出了这样一个观点:因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的'积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。

  二、珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。

  在课堂教学中,我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而是以一个学生作为燎原火种,激活全班学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”,这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

  可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!

《普罗米修斯》教学反思5

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的`再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

《普罗米修斯》教学反思6

  普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的'资料设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要个性注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  普罗米修斯教学反思2抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。

  第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

  普罗米修斯教学反思3小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”,在教学《普罗米修斯》一文时,一直在思考如何做到“学为中心”,如何抓准教学目标?于是根据大家集思广益,商定了教学目标与教学过程。

  《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  根据本单元及课时情况,本节课教学目标定为:

  1、走近希腊神话,了解普罗米修斯盗火种的故事。

  2、借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  3、品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学过程的反思:

  一、根据教学目标2走进课文。

  教学目标1:借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  于是我设计预学单,根据预学单中的三个问题,感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词,复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题:

  很久以前,地面上没有火的时候,那是一幅( )的画面。课文中是这样描写的(关键词) : 。

  自从有了火,地面上变成了一幅( )画面 。课文中是这样描写的(关键词): 。

  (人们的生活从悲惨到幸福)那是( )的功劳?他做了什么:

  这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。

  二、根据教学目标3深入课文。

  教学目标3:品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学5-8自然段是这个课的重点,研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面,圈出关键词,结合关键词展开想象说说自己的体会。

  第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”,第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词,让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚,普罗米修斯明明都知道,却义无反顾,以此来提升普罗米修斯勇敢坚强,为人类造福的英雄形象。

  但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候,我尽可能地让孩子去发挥想象,可以联系情景,可以展开神话般的想象,可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习:展开想象:脚酸了( );身上痒了( );实在困了( )。

  寒风刺骨的时候,他仍然被------;大雨倾盆的时候,他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实,呈现得更加生动。

  如何做到精准,每个老师都有自己的设计思路与想法,我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思7

  这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言准确,虽然故事人物多,但结构清楚。结合本班学生实际,这堂中我力求做好以下几方面教学:

  一、预习检查,导入直接

  这篇文章人物多,而且名字长,较难认读。上课开始从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主人公,导入新课,节约了时间。

  二、抓住中心,质疑解疑

  把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题的,从而增强阅读的兴趣。

  三、梳理人物,概括内容

  概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的.关系,最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

  四、问题切入,品词析句

  品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。

  表面看起来,这堂课上得还算顺利,可是顺利的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老师说:“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流,再把这两幅画面让男女生对比读,更能感受到,人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的伟大。

《普罗米修斯》教学反思8

  《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事,主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦,不惜触犯天规,盗取天火,被宙斯惩罚并最终获救的神话,颂扬了普罗米修斯勇敢机智、坚强不屈的精神。

  在第一课时教学中,把教学目标定为为三方面:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词,联系上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨”等词语的意思。

  3、理清文章的脉络,学会用不同小标题概括文章各部分内容,能用自己的话说说文章的主要内容。

  围绕这三个教学目标,主要设计了以下几个教学环节:导入、字词教学、理文脉。在字词教学中,对于比较难读的`人名、地名,重在让学生读正确、读流利,还有一部分词语采取随文识字的方法教学,让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语,避免灌输式教学。在梳理文脉时,本文巩固了概括小标题的方法,并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法,第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意,这就是摘句法,然后找到中心句中的中心词进行浓缩,概括出小标题。紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容,再提炼出小标题。其中有一处难点:受罚。学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯,然后概括小标题时直接选用“惩罚”一词来概括,这时候就需要老师点拨:文章的主人公是谁?惩罚的人又是谁?让学生明确概括小标题时要保证主语一致,惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯,以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚,提取小标题应该是“受罚”,通过这项活动,学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。最后根据小标题说说文章主要内容,串联成一段完整的话。

  在本科设计和教学过程中还存在一些问题:

  1、设计问题的开放性。 在梳理文脉时,把朗读检查穿插在内,指明朗读,其他同学听读,学习要求中有一条是:听有没有读错的,导致学生只关注同学朗读中的问题,评价单一,可以把问题改为:他读得怎么样?让学生从各个角度评价。

  2、课堂上要教方法,比如理解词语时方法更重要,如:烟火袅袅,原本设计的是让学生根据图片理解词语,但是不一定要给图片理解,让学生自己说,可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁:原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的义项,但是由于词的义项区分度不大,学生并没有理解,可以从另一角度来理解这个词语:让学生发现词的特点:崖和壁对应,悬和绝应该对应。

  3、与学生学习任务的交流比较多,情感交流比较少,需要给与学生适当鼓励,比如学生思考问题的方法值得借鉴时及时表扬。

  4、对于教材的解读还不是很到位,本课课后习题的要求是复述课文,而复述课文要说具体,概括小标题是一种技能,但是不是本篇文章真正的重点,要让学生把故事完整的说出来,可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完整,而不是简单地把小标题串联在一起。总之在课堂上要体现尊重学生,尊重学生的学情和发展需求,这样才能提高课堂的效率,促进学生的发展。

《普罗米修斯》教学反思9

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  《普罗米修斯》教学反思

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的`学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,达到了预设的效果。

  三、不足

  今天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一直是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!

《普罗米修斯》教学反思10

  孩子是爱幻想的,越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏,走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时,我和孩子们都醉了。

  课堂气氛的热烈完全出乎我的意料,当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景,学生思路很宽,侃侃而谈;当我引导学生发挥想象:“火还给人类的生活带来哪些变化?你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗?”孩子们兴趣盎然,妙语如珠;当我问道:“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨?”孩子们各抒己见、个性十足;当我故意设疑:“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗?”孩子们针锋相对,互不服输。

  课后,我努力使亢奋的心平静下来,思考着、品味着……

  思考一:

  确保学生做阅读的主人,才能收获学生对文本个性化的体验。

  有人说:阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们:阅读教学应该是学生与作者,与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本,因此,必须要让孩子与文本亲密接触,去触摸语言文字,将静止的语言符号转化成富有个性的体验。

  对于本课的教学目标,核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者,感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢?教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节,确保学生做阅读的主人,引导学生自读自悟,珍视学生的个性化体验。

  在教学中我从整体入手,文本感悟与语言训练有机结合,尊重学生的阅读体验,适当地让学生自主选择学习内容,注重朗读指导,利用教材文本留有空白的有限资源,让学生通过想象说话发展语言,深入体会普罗米修斯内心感情,从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展,体现开放教学的理念,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。

  学生在读书、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类,愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。

  遗憾的是,我在课前预设时低估了学生的能力,在教学中又囿于教案,没有及时调整教学设计,创设出一片开放、自由的学习空间,让学生更畅快地展示自己的阅读成果。

  思考二:

  课堂不能成为少数人展示的舞台,应是全体同学共同学习的场所。

  这是教学完本课后的另一大感触,在课堂上,尽管气氛热烈,但我也发现举手发言的面还不广,只集中在十多个人身上,尽管不断鼓励,其他同学仍然不举手发言,而成为“听客”。也许是同学的发言精彩,让其他人羞于表达;也许是我留给孩子读书思考的时间还不够,担心“冷”了这热闹的场面,拂了积极发言同学的'“美意”。

  在困惑中,我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲:“‘一鸟入林,百鸟压声’,谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来,再请他说,会使他更自豪。”

  是啊,在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力;在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育,这就是“制造差生”的教育。

  此外,我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言,总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时,一名同学喊道:“我!我!我!”我顺势引导:“你是一个勇于展示自己观点的人。不过,倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的,接下来的发言中这样的声音多了,认真倾听的人也多了。

  给孩子一个更开放的学习空间,陶醉在充满幻想的神话中。

  给孩子一个更平等的学习空间,成长在弥漫书香的课堂中。

《普罗米修斯》教学反思11

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者,不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难,只要坚持不懈追求自己的信仰,最终是会成功实现理想的。也许正是这样的文化的传承、吸收,使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗,直至最终实现。

  本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。如何通过文本的学习来体会人物形象呢?在教学中,我运用丰富的教学资源,主要采取了以下两个策略:

  一、以读为本,层层推进,体会人物形象。

  抓住“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这句话为切入点:

  1、学生与文本对话,找到普罗米修斯受到哪些“惩罚”。

  2、教师配乐范读文本,以情激情,展开心灵对话,再次带入文本。

  3、对话交流,情感互动。

  4、读写结合,内化语言。

  5、小组合作朗读,多向互动。就这样,由浅到深,层层推进,使学生对人物形象有了较为深刻的理解。

  到底是什么让他这么坚强、这么勇敢?学生在普罗米修斯坚定拒绝的语句中找到答案,通过不同形式的朗读,读出他毫不动摇的决心。再通过角色体验,让学生充分感悟、尽情表达,拓宽了文本价值的内涵。

  恰当的配乐范读可以激发学生的学习兴趣,培养学生的审美情趣和感受美的能力,并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的'课堂中,主要是对学生进行语言文字的训练,音乐只能起到辅助作用,但是配乐朗读是一种技能,更是一门艺术。选择适合文章基调的音乐尤为重要,在朗读普罗米修斯受到惩罚的片段时,挑选了一段悲壮的音乐,与教师扎实的朗读技巧相结合,以语言的艺术感染学生。打破了堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,学生将书本的语言融入自己独有的体会和丰富的想象内化为自己的语言,取得了事半功倍的效果。

  在教学中根据课文内容,利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等,这些直观形象、富有吸引力的感性材料,往往能调动了学生学习的积极性,帮助学生理解教学内容。如:抓住“如此”一词,将课文中的文字进行重组的语言文字训练,教师本意是让学生以诗的形式来进行写作、朗读,这时出现课件,将为学生起到示范的作用,更容易理解老师的要求。

  二、树立“大教材”观,丰富人物形象。

  语文学习不但要从课本中学,还要树立“大教材”观,将一切适合阅读的文字材料当作教材,有选择、有重点、有目的地去阅读,为学习课文打下丰厚的知识底蕴,奠定理解的基础。本班学生酷爱看书,对于希腊神话有着浓厚的兴趣,教学之前就已经充分阅读了《希腊神话》这本书,并开展了读书交流会、制作了读书卡,为本课的教学做了阅读铺垫,是有效地提高课堂教学效率的关键。

  如何让学生的课外阅读在课堂上进行展示呢?除了对课文部分内容进行创造性的复述外,我设计了两个问题:宙斯为什么气急败坏?:为什么普罗米修斯会为了人类不惜牺牲自己的生命?学生通过补充书本上没有的信息进行深入了解。这样,宙斯与普罗米修斯这两个人物形象进行了对比,不留痕迹地印在了每个孩子心里。我还补充了雪莱的诗歌,师生合作朗诵,在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象。

  最后,补充另一个故事进行拓展阅读,以读引读,使课外阅读与课内阅读紧密结合,丰富了学生的课内外积累,可以为学生提供互动交流的观点和看法,也能借助课外阅读丰富自己的感受,使全班互动能在一个真实的情境中互相感染

《普罗米修斯》教学反思12

  一、渗透读书方法。

  这是一篇希腊神话故事,故事中的人名、地名读起来非常绕嘴,就专门挑出来,通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明,遇到难读的人名或者是地名,反复读,读顺了,就不会影响阅读速度,还会帮助我们把握、理解课文。

  二、抓住课文空白处,引导学生大胆想象

  在短文中,文章根据表达的需要,有意留下了一些艺术的空白,使之“句中无其辞,句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音,我在教学这一神话故事时,抓住课文空白处,让学生联系生活实际,挖掘已有的知识储备,大胆发挥合理想象,还原空白,使空白处不再空白。这样不但加深其理解,丰富其语言,而且拨动其情感,丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节:

  1、高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?

  2、这就是凶恶的鹫鹰,这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们,烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感,如果你在享受着普罗米修斯带来的温暖和光明时,看到普罗米修斯在遭受着如此的苦痛,你想对普罗米修斯说点什么?

  学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的'感悟中,提高学生运用语言的能力。

  三、本节课的不足

  在教学过程中,引导不到位,激励性的语言跟不上,使得学生在学习的过程中学习的热情不能持久的高涨,因此,在今后的教学中,有意识地锻炼自己的专业性的语言,能根据学生的学习的实际情况,有针对性地进行评价、指导、激励,促使学会有较高的学习热情和浓厚的学习兴趣。

《普罗米修斯》教学反思13

  教学目标: 1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语,能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  4、学习复述课文。

  教学重点: 理解课文内容,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  教学难点: 学习概括课文主要内容的方法。

  教学准备: 布置学生阅读有关古希腊神话,对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  课前游戏:看图猜故事(女娲补天 夸父追日 开天辟地)了解神话故事:你们还知道哪些神话故事?(板:神话故事)说说你们对神话故事的了解。

  一、谈话导入,揭示课题

  古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释,所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天,我们学习神话,主要学习它的什么?它还仅仅只是个故事吗?

  这节课,就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》(板题)。走近英雄,去细细品位英雄的伟大之处,体会神话故事的精髓。齐读课题

  二、整体感知,理清人物关系,概括主要内容

  1、检查预习。

  课文中写了哪几个神?请你按顺序说一说。

  2、整体感知,交流主要内容:

  普罗米修斯和众神之间都发生了什么事?自己读读课文,试着根据5个人物的出场顺序,说说课文讲了一件什么事?

  小结:同学们说的,其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法,以后大家在读故事的时候,可以先找出主要人物,再理清人物的关系,故事内容就清楚了。

  三、抓住人物言行,感受英雄形象

  (一)品读“语言”,感受“坚定态度”

  1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景,冒着生命危险,毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚,面对火神的劝告,普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力,荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段,读出普罗米修斯的坚定。

  2、指导朗读

  课件出示:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  (二)对比“无火”与“有火”,聚焦“造福”,感悟善良

  过渡:同学们,普罗米修斯说:为人类造福,有什么错?当时人们的生活处于怎样的境地?普罗米修斯又是怎样“造福”人类的?

  1、出示:自学提示:请同学们快速默读课文的1、2自然段,想象一下,人类没有火时什么样?有了火又是怎样的情景?用波浪线划出相关的句子。

  (1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

  引导:两句话,形成鲜明的对比,呈现了两种完全相反的生活。同学们,如果让我们生活在没有火的远古时代,你愿意吗?你会有什么样的感受?

  (2)善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火,人间的生活情景又是怎样的呢?(指名读)

  自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……)

  自从有了火,人类--------自从有了火,人类--------自从有了火,人类-------人类才领略到熟食的美味,漆黑的夜空才被照亮,人类文明才被点燃! 这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的?——普罗米修斯

  2、看到人类幸福快乐的生活,普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠,一起读!(课件出示:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)

  (三)体验“痛苦”,感受坚强

  过渡:为了造福人类,普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦,他到底忍受了怎样的痛苦呢?

  1、出示自学提示:请同学们用心默读课文6、7、8自然段,想一想,哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦,用波浪线划下来。

  谁划好了?生读。

  2、课件随机出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(哪些地方深深刺痛了你的心?)

  引导:这是怎样的惩罚呀?残无人道、惨不忍睹,就是一块石头也会被风吹化的,何况是这皮肉之躯,这样的痛苦我们不能承受,不能想象,更不敢想象!来,让我们读一读,读出普 内心的` 刺痛!

  (回读句子:惩罚是如此残酷,如此痛苦,但普罗米修斯就是不屈服,在他的心中,永远有这样一种信念——)

  3、师引读:然而,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,(指名读)

  课件出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。

  4、读着这段文字,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面,你仿佛看到了什么?

  你们知道“啄食”是怎样的吃?用什么啄食?课件出示鹫鹰啄食的画面。

  (出示图)这就是鹫鹰,看他的嘴巴怎么样?(尖利)当我们被烫了一下,被针扎了一下,你什么感受?十指连心,那只是手指,而现在,凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方,那是怎么样的痛?(揪心的痛、无法忍受的痛)而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日,年复一年,白天(指名接读)他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,再指名读。肝脏又重新长了起来,

  5、尽管如此,普罗米修斯屈服了吗?一如他开始所说的那样:我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”(课件出示:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。)

  让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私,读出他不屈的灵魂。

  6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯?

  7、三万年来,不论痛苦多么残酷,多么漫长,普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——(生)我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

  四、直面英雄,以笔抒情

  1、同学们,学到这儿,你们一定更加认为,普罗米修斯是神,更是英雄,是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

  (课件呈现) 普罗米修斯赞歌

  2、师生合作,补写诗歌(带来光明,带来希望,带来幸福;坚强、善良、无私、勇敢)

  3、同学们,《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想,我们为什么要来学习这样的神话故事?(学习英雄,让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。)

  总结:

  普罗米修斯留给我们的,不仅仅是物质的火种,更是精神上的火种,一直到现在,我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯 ,你知道是什么方式吗?(学生交流)师补充介绍:每届奥林匹克运动会上,人们都会燃起熊熊的奥运圣火,它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯,世世代代传承他的精神火种。

  【板书设计】

  普罗米修斯

  善良 勇敢

  无私 坚强

  教学反思:

  这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言准确,虽然故事人物多,但结构清楚。结合本班学生实际,这堂中我力求实现以下几方面教学:

  一、游戏引入,预习检查

  这篇一篇希腊神话故事,文章人物多,而且名字长,较难认读。上课开始从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主人公,导入新课,节约了时间。

  二、抓住中心,质疑解疑

  把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题的,从而增强阅读的兴趣。

  三、梳理人物,概括内容

  概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系,最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

  四、品词析句,读中悟情

  品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。

  表面看起来,这堂课上得还算顺利,可是顺利的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满,在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流,再把这两幅画面让男女生对比读,更能感受到,人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的伟大,感受到神话的魅力。

《普罗米修斯》教学反思14

  《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

  课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料,跟大家分享。一是学生提问题环节,提出了很多“稀奇古怪”的问题,发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料,他说他最近恰好看了一部相关电影,然后他对这个问题很感兴趣,就主动上网查资料,并且记录下来,要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会,让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题,用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时,真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问:“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服?”有的问:“他是神,怎么能被拴住?”还有的说:“为什么大力神敢救普罗米修斯?”等等。这些问题如一颗颗石子,激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考,多提问,而且主动去解决问题。孩子们的'提问体现了他们的个性化思考,是创造力的源泉。

  反思这两个环节,我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了,那么学习就变成了一件很愉快的事情,学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上,我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑,主动探究,呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情!

《普罗米修斯》教学反思15

  如何理解普罗米修斯盗火,是一种大爱的行为?

  光凭一味的说教,力量是苍白的;光凭标签式的解读,力量是微弱的;必须从文本中来,从阅读中来,从语言文字中获得实实在在,真真切切的感受,才能打动孩子们的心。

  于是,我在课堂上引领孩子门置换角色,想象自己就是普罗米修斯,你能用上这样的句式,说说你当时的想法吗?

  “虽然……但是……因为……”

  孩子们稍作思考,开始潜入到文本中,寻找,提炼,组合,练说。就像潜入到大海深处的水手,发现了隐藏在海底的秘密。

  文中的语言材料,开始进入他们的视野,被他们呼唤出来,变成自己的语言。不同的形式,不同的组合,不同的表达,但是目的只有一个,那就是深入走进普罗米修斯的心中,走进他的世界,走进他的`生活,在乎他的在乎,呼吸他的呼吸,痛苦他的痛苦,欢乐他的欢乐,才能被深深打动。

  一个简单的句式的回答,可以引领孩子升华情感,培植他们对普罗米修斯的深情。这时候,再来理解他盗火的行为,就水到渠成,自自然然了。没有隔靴搔痒之感,没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度,是否恰切,是否能唤起学生言意转换的内在需要,需要我们深入思考。

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