小学语文的教学教案

时间：2025-01-08 06:57:31 说课稿

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小学语文的教学教案

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的小学语文的教学教案，希望对大家有所帮助。

小学语文的教学教案

　　一、说教材

　　《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

　　本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。

　　三、教学重点、难点

　　通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。

　　四、说教法、学法

　　教学方法一：读

　　通过深情并茂的朗读读出：

　　什么样的园子？

　　什么样的祖父？

　　什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

　　教学方法二：写

　　学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

　　教学方法三：说

　　说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

　　五、教学准备

　　学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

　　六、教学过程

　　教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。

　　板块一：整体感知

　　这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

　　然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

　　接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

　　板块二：精读品悟

　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

　　（1）走进园子，抓住关键词来读

　　我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

　　（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐

　　教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

　　接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

　　（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

　　最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。

　　板块三：情感迁移，说出自己的快乐

　　教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。

　　在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

　　七、板书

　　我和祖父的园子

　　我??自由、快乐??←??爱??祖父

　　《我和祖父的园子》听课反思

　　今天晚上通过钉钉听了潘文彬老师的《我和祖父的园子》。这是苏教版五年级语文课本上的一篇课文，作者是萧红。我家书柜里有萧红的作品集，但我没有翻看过，今天这堂课让我对萧红的笔风有了了解，本周末我会读一读萧红的作品，做以对照。

　　先来说说潘老师的这堂课。这堂课是第二课时，教学内容放在文段的品读上，通过品读精彩语段，体会作者情感和文笔特色。大概环节是这样的：

　　1.谈话导入。师：“今天我们继续学习《我和祖父的园子》，这是一篇回忆性散文。通过上一节的学习，我们知道了什么？”生回答，师总结，并在课题下面板书“人、事、物”三个字。

　　2.聚焦文中叙述的三件事，体会作者感情。师：“这3件事在祖父的眼里是最普通的农活，在作者萧红眼里是什么？”学生回答后，师评价总结，并指名读自己最感兴趣事，要求学生读完说喜欢的原因。

　　3.交流作者情感。师总结：“这些人、物、事构成了萧红的童年生活，来读一读萧红是怎么描述她的童年的。”师在大屏幕上出示：“童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。——萧红”。提问学生：“读了这句话，此时，你的脑海里有没有闪现一些词语，写在文章题目旁边。”几分钟后，师提问，生回答，说明闪现这些词语的原因，并一一到讲台上把词语板书在黑板上。师看着板书，做总结。

　　4.质疑、默读、交流。师要求学生质疑，学生质疑后师不做解答，接着要求学生按照提示默读课文，然后交流问题答案。

　　5.品读精彩句段。师根据学生的问题和答案，带领学生品读课文精彩语段，体会作者的“儿童习语式”语言带给读者的节奏感和画面感。

　　6.联系写作提建议。师要求学生自主找出类似的语言品读，并建议学生在写作中也运用这种“儿童习语式”语言。

　　7.推荐阅读萧红作品《呼兰河传》。师通过问题“萧红的童年真如课文所写的这般快乐吗？”激发学生课外阅读兴趣，推荐《呼兰河传》。

　　以上是我总结的课堂流程。这堂课我认为有以下优点：

　　1.充分发挥学生的主体地位。整堂课学生在教师的引导、指导和启发下自主学习，体会作者思想和语言魅力。

　　2.课外延伸的地方比较多。比如作者对童年的描述，作者作品《呼兰河传》和茅盾对此书的评价。

　　3.环节连贯，层层深入。

　　4.课前谈话给学生亲切感。课前通过问候学生们辛苦了，回顾刚上过的课，要求学生根据提示猜自己名字等，拉近和学生的距离。

　　当然，再好的课堂也难免会有不完美的地方，我作为一名教龄不长，没教过5年级的年轻老师，对这堂课，我也有质疑和建议的地方：

　　1.课堂上被老师提问的学生大多就那几位，其他学生思考了吗？学到心里了吗？怎样让这样的品读课发挥每一位学生的主动性？我认为可以适当采用小组先讨论再交流的方法，这样老师就可以在学生小组阅读交流中发现问题，适时解决。还可以提问不举手的学生，即使自己没有观点，他们也可以交流小组内其他同学的观点。这样能让每个学生感受到老师随时在关注自己，上课必须积极参与。

　　2.对于萧红的“儿童习语式”语言特点，老师可以要求学生自己结合自身生活经历和习作，试着说上一两句话。通过回答，老师可以看出学生有没有真正理解什么是“儿童习语式”语言。在运用的过程中，学生可能会出现哪些问题？

　　听一堂课，不仅仅要看到执教教师的优点，更重要的是要思考，如果自己执教这堂课，该怎样去教。立足自身教学风格，学百家之长，思自身不足，学思并举加实践，终会让自己的课堂趋于完美。

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