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说课稿

时间:2022-01-24 03:45:20 说课稿 我要投稿

【推荐】说课稿模板合集9篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编为大家收集的说课稿9篇,希望对大家有所帮助。

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说课稿 篇1

  教学内容:

  本文是语文版九年级上册第四单元第15课的一篇自读课文。是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信,面对正值花季的女儿,一个对爱情充满好奇与遐想的少女,针对爱情这一个既深奥又简单的问题,身为父亲的作者并没有选择回避,也没有教条式的说教,而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系,强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从中启发和培养了女儿正确的爱情观,这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。

  学生分析:

  中学生正值青春期,异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这个既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,学生如处理不当,思想认识不足,就会产生早恋等的不良现象。因此,教师要在教学中对学生进行正确的指引。“如何面对爱情?爱情的真谛是什么?”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇、兴趣较大,在教学中可以让学生开展形式多样的讨论,但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象,因此,要多加引导和鼓励,让学生放下包袱,轻松参与到讨论当中。同时,相对于中学生而言,由于中学生“涉世未深”,缺乏丰富的相关的生活经验,对于爱情的本质的理解会有些困难。另外,学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句,学生理解起来会有一定的难度。

  设计思想:

  1.课前准备好课件,利用多媒体进行教学,通过多感官的刺激来调动学生学习的情绪,创设情景帮助学生理解课文的内容。

  2.教师明确讨论的要求,通过讨论去交流对爱情的不同看法,从中探讨爱情的真谛,另外,教师还要注意鼓励学生大胆发言。

  3.结合一些有关爱情的资料,让学生深化与拓展所学的知识。

  教学目标:

  知识与能力:

  1.复习书信的格式和特点。

  2.学习本文用故事去阐释道理的方法,体会故事背后的寓意。

  3.了解爱情的真正含义,树立正确的爱情观。

  过程与方法:

  1.本文由于采用故事的形式去阐释道理,对学生有较大的吸引力,同时由于青少年学生正处于青春发育期,对爱情等问题比较好奇和敏感,因而比较感兴趣。教师应抓住学生的心理特点去教学,让学生积极大胆地开展讨论,引导学生树立正确的爱情观。

  2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。

  3.继续学习在语境中领会语句含义的方法,提高学生的分析理解能力。

  4.配合优美动人的背景音乐,教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事,让学生进一步受到启发和感悟,逐步形成正确的爱情观。

  情感、态度与价值观:

  1.注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论,培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱,通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。

  2.引导学生理解爱情的本质,适当进行青春期教育。

  教学重点:

  1.体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。

  2.通过讨论去品味文中含义深刻的语句。

  3.理解爱情的真正含义,让学生树立正确的爱情观。

  教学难点:

  1.对一些含义较深的抽象的语句,学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导,将问题分解变细。

  2.学生正处于生理和心理转变的特殊阶段,由于缺乏充分的生活经验,对于爱情本质的理解会有些困难。

  课前准备:

  1.搜集有关苏霍姆林斯基的资料,让学生了解;搜集一些有哲理性的名言警句及感人的爱情故事。

  2.学生课外解决本文的生字词,并思考对爱情的看法。

  3.学生针对预习中存在的疑问,准备好讨论交流的问题。

  教学过程:

  一、故事导入

  1、讲故事导入:

  在很久以前,一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗,很多年都不分胜负。这两座城市,一座坐落在高地,另一座坐落在洼地。处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知,洼地的城市被大水围困,注定要灭亡。水库打开,哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状,围困者做出了一个人道的姿态,派船去救落水人,但是,派遣的船只不多,只能容纳极少一部分人,他们的头领喜欢女人,所以只能让妇女上船,并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯,有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命,又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫,奋力上船。一个士兵阻拦道:“船上只允许上妇女,不许运男人。”那位妇女说:“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对,只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

  在这个妇女的眼里,爱情就是最美好的东西。你是如何理解爱情的,请同学们谈一谈。

  这就是爱情,说起爱情,莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题;“告诉我,爱情生长在何方?是在脑海,还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题,可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时,我们却不一定敢向我们的父母发问,但有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题,而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。这个父亲就是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基,今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

  2、关于苏霍姆林斯基

  作为饮誉全球的教育家,苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚人道主义者。他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一期的。苏霍姆林斯基每天的工作、生活规律总是这样的:五点钟就开始起来写教育日记,一直写到八点钟;然后,他便来到校门,以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。

  看着他那精力充沛、仿佛永远年轻的身影,人们很难想像这是一个长期受着伤病折磨的人。苏霍姆林斯基曾以连政治指导员的身份奔赴反法西斯战场,因身负重伤而被抬下战场,两块弹片一直残留在他的胸部。尽管这样,他仍然一刻不停地从事着教育实践与教育科研,因为他实在太爱他的学生了。为了直接与孩子打交道,他放弃教育局长的职位,而甘愿当一名校长和教师——在他担任校长的同时,他一直还担任一个班的班主任和教学工作。他与学生朝夕相处,在教室中给他们上课,在假日里带领他们去郊游,他甚至还曾和学生一起去荒无人烟的小岛探险。他称学校的每一个学生为“我的孩子”。正是由于他几乎整天都泡在孩子当中,所以他对孩子们了如指掌,经他长期观察并跟踪记录起成长历程的学生共有3700多人!

  1970年9月3日,还不到52岁的苏霍姆林斯基因残留在胸部的弹片侵入心脏旁那根主要的血管而去世了。在生命的'最后日子里,他仍然怀念他的孩子们,渴望回到学校去,同孩子们在一起,听孩子们的笑声。他虽然过早地离开了这个世界,但他却给后来的教育者留下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇小说和童话故事。他的著作被称为“教育百科全书”。

  这位伟大而充满童心的教育家,在晚年著作《把整个心灵献给孩子》的前言中这样深情地写道:“在一所农村学校身不离校地工作32年,这对我来说是无与伦比的幸福。我把自己的一生献给了孩子们,所以考虑很久之后给这本书题名叫《把整个心灵献给孩子》。我认为,我是有这个权利的。……我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不犹豫地说:爱孩子。”

  三、初读感知

  学生速读课文思考:

  1.文中的“我”对女儿询问“什么是爱情”的态度如何?

  2.苏霍姆林斯基是通过怎样的方式向女儿阐述爱情的真谛?

  3、(寓言)“我”为何没有正面回答女儿的提问,却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?

  四、品读探究

  学生速度课文复述故事内容

  学生领读寓言部分,思考:上帝几次来到人间,他从人的眼睛里看到了什么?他的态度如何? (三次、 美和力量)

  1、三次同样的美在他的眼里有没有区别呢?或者说三次有什么不同?

  (第一次:不可理解的美;第二次:无与伦比的美;第三次:不可理解的美)

  2、第一次上帝所见的东西,为什么在上帝眼里是“美”的呢?

  (你看看我,我看看你,相互传情——男女相爱的真挚情感)

  (1)那么这份“不可理解的美”是指什么?(爱情)为什么不可理解?(因为他从未见过)

  (2)他的态度如何?(勃然大怒)

  (3)为什么会勃然大怒?

  (因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西)

  师明确:对呀,在上帝的眼里,人类只是他创造出来的一种生物,传宗接代、繁衍子孙,与其他生物是一样的。)

  3、那么,上帝第二次看见的变了没有?(还是美)

  (1)那是一种怎样的美呀?思考:为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢?

  (五十年相濡以沐、同甘共苦,永不褪色)

  (2)那么这种“无与伦比的美”是什么呢?(忠诚)

  师明确:爱情就是忠诚!忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情!时间过得越长,经受的考验越多,爱情越美!哪怕过了五十年!

  4、那么,第三次呢?上帝第三次来了以后只有一个人了,老奶奶已经去世了,只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来,所有爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么?(还是美)

  (1)美在何处呢?那么上帝第三次所见到的“不可理解的美”是指什么呢?(心灵的追念)

  (2)为什么第三次还是“不可理解的美”?这与第一次有什么不同?

  (上帝第一次看到人类相爱,因为他从来没有见过,所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨,男的女的还是这么相爱,他感到很美,无与伦比。第三次早只有一个人,女的死了,似乎不应该感到爱情之美的,但他还是感到很美,他觉得爱情的力量不可思议。

  (3)面对这一现象,上帝象上两次一样发怒了吗?请找出有关句子读一读。

  (久久地伫立凝视、深沉地思索)

  (4)四人一组讨论:上帝为什么上帝没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”,他在思索什么?为什么他离去后,让人就成了大地上的上帝”?

  (爱的无法毁灭,意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同,意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他的最后的离去,就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何,正说明了“爱情,它高于上帝”,人“成了大地上的上帝”。)

  5、假如你是苏霍姆林斯基的女儿,看完故事后,是否真正懂得了什么是爱情?请你结合文章内容来谈一谈。

  四、拓展延伸

  1、爱是美好的情感,人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。那么名人们是如何理解爱情的呢?教师出示名人名言,让学生读一读。

  爱情只有是理智的,聪明的,审慎的,它才是高尚的。

  爱情,是一种炽烈的感情,一定要让理智做心灵的主宰。 ——苏霍姆林斯基

  爱情不是花荫下的甜言,不是桃花源中的蜜语,不是轻绵的眼泪,更不是死硬的强迫,爱情是建立在共同语言的基础上的。 —莎士比亚

  2、欣赏我国古代最经典、最动人的爱情故事《梁山伯与祝英台》

  结束语:

  “爱情是什么”是个既简单又深奥的问题,作者用充满诗意的故事告诉我们:万物生存、繁殖、传宗接代,彼此忠诚,永远思念,这就是爱情,是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节,这时的我们还没有足够的能力去承担,早恋不属于我们。

  短短的一节课怎能说得明白爱情,如果你想知道爱情的力量,你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书;如果你想知道爱情的忠诚,你可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解爱情的高贵,你一定要读一读《简·爱》……你还要读一读《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《罗密欧与朱丽叶》、《飘》……你就会更深刻地了解爱情!

说课稿 篇2

  一、说教材

  这一部分的内容是学习消费知识,从消费知识的学习中让学生从中积累一定的金融知识,提高学生的实践能力。这框内容包括两目,第一目消费面面观从现代商品给人们生活带来便利的同时,也给人们的选择带来了多样化,要求越来越高;人们的消费观念也在不断的变化,就要求我们不断学习积累理财知识。第二目是从影响人们的消费因素出发,讲述影响人们在消费时选择误区及应对的策略,消费的出发点。

  二、说学情

  学生知识点能记住,也会分析,但他们的思想很难认识到理财知识对于中学生消费的影响,如何去理财,金融知识与他们的关系,平时行为上很难去践行,达不到学以致用,真正影响学生的情感态度价值观的形成。

  三、说教法

  通过典型的故事帮助学生理解理财就在身边,与我们息息相关,是生活中一项非常重要的学习科目;在师生互动的过程中,采用情境分析、讨论或辩论等等方法,让学生学会正确认识理财对于我们在生活中少花钱多办事的作用,这样让他们明白在消费时要作出最合理、最科学的选择。

  四、说学法

  课前引导学生搜集资料:消费知识及经销活动的一些手段对我们的`影响,消费时选择商品的一些主观因素,会对我们的判断能力产生的误导的事例。在教学过程中要有针对性地组织学生进行材料展示、讨论和分析,充分利用教材中的案例‘情境,最大限度地调动学生的积极参与性;课后结合教学内容,结合学生的生活实际,鼓励学生在现实生活中勇于利用所学的消费知识来锻炼自己的理财能力,提高自己的选择的能力,合理地将教学内容延伸,引导学生从生活中的小事做起,学以致用,培养勤俭的习惯。

  五、说教学过程

  (一) 导入新课:从同学的平时消费想法出发,设置情境。

  (二)课堂情境、活动开展

  1、消费面面观

  活动一:小明的消费经

  大家阅读材料,谈自己在平时消费中,消费的取向和需求,有什么变化?

  教师总结归纳知识点(多媒体显示)

  1、商品日益丰富,选择越来越多样化,水平不断提高;

  2、人们的消费观念发生了变化

  ①体现享受与发展需求比重上升

  ②生活品质提升

  (要求我们不断学习和积累理财知识)

  活动二:小明的策略

  学生自主阅读教材的材料,然后组织学生分组讨论。

  教师提问:通过刚才的讨论,大家觉得小明在消费时选择受到了来自哪些方面的影响?他是如何做出选择的?哪种选择更合理呢?为什么?(老师点拨,学生回答)

  过渡:小明在做出选择是受到了自己主观意识的影响:认为那件衣服不是名牌,价格低可能是假冒伪劣产品。还受到其他消费者的影响:他看到很多人争相抢购,所以就也去买了,没有考虑其适用性和性价比。受到了虚荣心的影响:盲目的攀比让他没考虑自己的实力和适用度。

  在学生回答的基础上加以一定的引导,成为每位同学今后的实际行动,这样有利于本课情感态度价值观目标的达成和课本理论知识与实际的结合。

  2、学会理财,合理消费

  活动三、如何做出合理选择

  教师归纳:理财知识不是一个空洞的说教,而是一个紧贴我们生活的技能。能否做出最合理的选择关系到我们生活水平的提高,能否享受生活给我们带来的幸福和愉悦。

  活动四、怎样做出科学的策略

  引导学生阅读教材,分组讨论探究教材下的三个问题:

  教师总结:中学生提升自己的消费水平:

  ① 理性思考,刻服盲目跟从

  (选择能力弱,易从众,受到外界影响)

  ② 精打细算,不盲目攀比

  (作出预算,不攀比,要物有所值)

  ③ 注意节约,注重环保

  (要有利于社会的可持续发展)

  ④提升精神境界

  (实践中要做到:砍价;打时间差;有计划;理智)

  六、 说板书设计(明了简单,概括性强)

  合理消费:①理性思考,刻服盲目跟从

  ②精打细算,不盲目攀比

  ③注意节约,注重环保

  ④提升精神境界

  七、说教学反思

  本节课围绕课标要求,既有个人自主探究,也体现小组合作探究,在教学方式上,创设了富有激情的课堂情境,把学习得主动权交给了学生,是学生在体验中感悟道理,得出结论。在教学过程中,没有局限于教材知识,而是让学生在对生活现象分析对比过程中来提高学习效率,这些对学生的正面教育有利于达到本课的情感态度价值观目标的达成,突破本课的难点,引导学生关注自己事的同时,也关注国家建设,突出了思想品德教学理论联系实际、能力立意的特点。

说课稿 篇3

  《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。我将从教材、教法学法、教学准备、教学过程、作业设计、板书设计这六个方面来说这节课。

  一、说教材

  《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。第三单元以“梦想与追求”为话题,安排了三篇课文。《在山的那边》《我的小桃树》分别以现代诗歌和散文的形式抒写了童年的理想、困惑,成年的感悟和信念。《犟龟》是德国儿童文学家米切尔﹒恩德的童话故事,叙述了一只小乌龟执意要求参加狮王婚礼并经历重重困难的故事,给我们以深刻的启示:做任何事情,要想成功,不仅要认准一个目标坚持到底,还要有勇气战胜各种艰难险阻。

  这篇童话的时代意义是什么呢?是成功观,是人生观。一只小乌龟让我们观照自我,反思什么是成功,怎么获得成功,进而思考什么是成功的人生。

  成功的人生需要一股“犟”劲,这个犟并不是“固执不听人劝”,而是只要有助于实现自己的目标,劝阻都是乐意接受的。这个犟是遇到困难、阻挠迎刃而上,坚持到底,决不盲从的犟。这个犟是看清自身能力,能乐观挑战自我,充满理想的犟。也许坚持后,仍然实现不了最初的愿望,但努力,才有机会,拼搏才成功,播种才会有收获,“犟”才会有奇迹和惊喜。这个奇迹和惊喜,不是侥幸,而是在过程中有所获得。

  这篇课文的时代意义不仅如此,还帮助学生逐渐树立人生观。在成功的路上,乌龟遇到了四种动物,这四种动物分别象征着怀着不同人生态度的人。

  蜘蛛与乌龟是具有强烈对比性的。他们同为行为缓慢的人,也就是身体素质、物质基础差不多。但蜘蛛的人生观消极的,首先看到的是困难,想到的是不可能,然后用自己的标准去衡量别人,它是很善良,但也注定原地踏步、停滞不前。

  蜗牛是生活中做事效率低,但乐于给出正确帮助的人。

  壁虎象征着生活中的有些权威人士,他们习惯于颐指气使,态度傲慢无礼、决定轻率,不为别人着想。

  乌鸦象征着普通的人他们有目标也努力,但当看不到成功的希望时,便识时务的放弃了目标。往往这些人距离成功只有一步之遥。

  这四种不同的人生观,都是成功路上必然碰到的,也可能就是我们自己,该如何选择,如何面对,是这节课提出的思考。

  根据对教材深刻的解读,我确定了以下教学目标:

  知识目标:

  1、学会本课8个生字。

  2、分角色朗读课文,通过小乌龟与其他动物的对比,认识小乌龟坚持到底的决心,以及战胜艰难险阻的勇气。

  3、欣赏品位犟龟这一形象,全面理解“犟”的多层含义。

  能力目标 :

  在领悟、发现过程中,培养学生听、说、读、想象、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。

  情感目标:

  通过对课文主旨的理解与把握,思考自己的成功观,人生观,从而反思自我。

  教学重难点:

  重点:

  欣赏品味“犟龟”这一形象,全面理解“犟”的多层含义。

  难点:

  1、体会这四种动物所代表的是生活中怀着不同人生态度的人。从而反思什么是成功,怎么获得成功,什么是成功的人生。

  2、理解蜗牛的形象,懂得“犟”不等于固执,而是只要有助于实现自己的目标,别人的劝阻都是乐意接受的。

  教学设想:

  围绕“犟”,说“犟”——读“犟”——析“犟”——辩“犟”——议“犟”,一线贯之,环环相套,层层深入。引导学生在主动思维的过程中,培养想像、理解、欣赏和反思的能力。在朗读的基础上,理解“犟”在文中的深层含义。

  二、说方法

  (一)教法

  本文是学生最感兴趣的童话,教学过程中应以发展思维能力,培养想象能力为重点。主要通过情境教学法,讨论法,师生互动法等,使学生在轻松的氛围中学到了本节课的知识。尊重学生,把课堂还给学生,让他们在课堂中充分发表自己对成功对人生的价值取向。

  (二)学法的指导

  1、布置课前预习,初步了解课文内容,扫除文字上的障碍。在自己最有感触的文字旁边作批注。

  2、设疑、讨论,通过合作交流学习,培养学生的求异思维能力

  3、指导学生根据课文内容改编成课本剧,为表演爱好者发挥特长提供一个展示特长的平台,并且使所有学生从感性上进一步理解课文内容。

  三、说教学准备:

  几种动物形象的小头饰。

  四、说教学过程:

  (一)说“犟”

  开门见山,介绍《犟龟》的作者是德国童话作家米切尔﹒恩德,并调动学生课前预习时对课文的整体感知,将学习目标确定在“犟”字上。请学生从“犟”字的结构去推测他的意思。学生可能会说:“强,是倔强,底下一个牛字,倔强的像头牛。”老师顺势请学生用生活中的事例来具体解释“犟”有哪些行为表现。

  (意图:教学要基于学生的“最近发展区”,我们就必须了解学生的认知起点,对学生的了解有多少,用什么样的眼光审视学生的学习需求,就决定了我们有什么样的教学。只有正确地把握学生的认知起点,利用学生原有知识经验,展开数学教学,才能获取较为理想的课堂教学效果。)

  (二)读“犟”

  请学生将文章对“犟龟”“犟”的具体描写勾画下来,通过学生交流这些句子。老师引导学生发现共出现三次“我的决定是不可改变的”,两次“我会准时赶到那里的。”从乌龟这几次反复的话中领悟到:一生之中我们会像犟龟一样,经历无数次艰难险阻,而犟龟始终下定了决心,充满信心。

  (意图:读“犟”的过程,是一个感知文本语言的过程,把握住这篇童话的语言特点,挖掘语言文字背后的东西,走进人物内心,让学生在读中感知,读中理解,读中悟情。从乌龟的话语中,我们就能品味到乌龟在整个过程中的坚持,这种坚持包含着两个含义:下定决心,充满信心。)

  (三)析“犟”

  以“小乌龟在参加婚礼的路途中,遇到了哪些艰难险阻”为中心问题,学生进行交流,充分发表个人见解。

  (意图:提出的问题需要有探讨的价值,能牵一发而动全身,能带领学生进入文章深处,这个问题能使学生沿着乌龟的足迹,身临其境地看到它是如何用它的“犟”战胜各种艰难险阻。这个过程是学生人生观的碰撞,从而准确、全面的理解“犟”的多层含义。)

  1、蜘蛛

  蜘蛛与乌龟的这段对话,颇为有趣,是全文中人生态度观的第一次碰撞,我将这三段作为精读段落。

  请学生分角色朗读蜘蛛与乌龟的对话,琢磨蜘蛛的语气发生了什么变化?你能理解蜘蛛的想法吗?、

  引导学生从“哈哈大笑”、“充满同情地说”以及两次劝阻的理由来感受就。蜘蛛最初是嘲笑乌龟,他认为乌龟的速度太慢,没有赶上婚礼的`可能,可是,当乌龟那么坚持时,他不由得想到了自己,乌龟和自己一样,不都是在身体素质上处于弱势,自身条件不好吗?所以它会将心比心,用它的想法去衡量乌龟。它同情乌龟,善意地劝阻乌龟,不要自不量力,和自己一样放弃吧!

  在这时要顺势点出这一种人的人生观:蜘蛛不是生活中的消极者,悲观者吗?它和乌龟的条件是差不多的,甚至可以说更优越一些的,但是它遇到了同样的事情,想到的首先是自身的困难,轻言放弃。可以用学生中典型的事情简单举例。

  指导学生分角色朗读好乌龟与蜘蛛的对话。老师在板书上再次强调乌龟的那句话:“我的决定是不可改变的。”当学生读小乌龟时表现出冷淡或态度激烈时,老师需让学生留意乌龟的态度是友好的,因为蜘蛛是善意的劝说,乌龟感谢他的用心良苦,却不能接受。

  2、蜗牛

  许多同学会认为“犟”就是固执,不听劝说,蜗牛的这个形象的出现是为了揭示“犟”的深层次内涵。“犟”是在有助于实现目标的前提下,乐意接受别人正确的意见。这对于学生来说是个难点,是必须突破的难点。因此,我设计了一个可供学生争议的问题:“这里能体现出它的犟吗?我想学生可能会有两种争议:1、不能,因为它掉转了方向,谢谢它指路,没有犟。2、能,因为后天要举行婚礼了,它才发现走错了方向,肯定赶不上,可它还要走。这时老师可以引导学生思考:乌龟听蜗牛的劝阻是为了什么?从而让学生对“犟”有新的认识。老师需从学生的回答中拟出精练的理解,如:乌龟的“犟”不是“固执己见”地坚持到底,而是“接受帮助”地坚持到底。

  3、壁虎

  评读壁虎与乌龟对话。尤其要指导好:“你可以回去了”。评读时引导学生想好壁虎的神态、语气。在评读中认清壁虎的形象,在人生的路上,我们难免会遇到像壁虎那样的阻力,他们往往位高权重,但又习惯于颐指气使,态度傲慢,丝毫不为别人的处境着想。

  再分角色朗读壁虎和乌龟的对话,用采访的形式问“乌龟”说这句话时的心情,想法。体会到乌龟对于这样毫无善意,自以为是的权威是毫不畏惧的,也不盲从。这需要多大的勇气和信心啊!

  需注意:当学生对权威人士都一概而论,抱有反感态度时,老师需帮助学生正确看待,认识到这样的人是以后,但像蜘蛛、蜗牛般善良的人更多,必过多讲解,言简意骇即可。

  4、乌鸦

  学生找到乌鸦劝阻的理由是:狮王去世了。设计一个问题:“乌鸦的劝阻有道理吗?”

  有许多许多学生可能会和乌鸦有一样的想法:“既然新郎死了,婚礼当然毫无意义。”

  师追问:“乌龟和乌鸦的想法差距在哪里?”引导学生认识到:乌鸦离成功只有一步之遥,它们也尽了最大的努力,但看不到成功的希望时,便会放弃目标,灰心丧气,所以最后又是一群目光短浅的普通人。而乌龟却能坚持到底,即使遇到挫折,也充满信心,非常乐观,它终究所有收获,是成功者。

  (意图:乌鸦与乌龟是普通人与成功者的对比,通过比较,学生更能将自己摆在乌鸦的位置上,去认真审视与成功者的差距,以便树立成功观)

  (四)辩“犟”

  1、假如乌龟没有参加成任何婚礼,它还算成功着吗?

  (意图:让学生得到成功观启示:或许努力后,也不一定达到最初的目标,但在努力的过程中,增长的见识,得到了锻炼,就不虚此行。这就是成长,就是人生)

  2、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、乌龟这几种不同人生态度的动物,哪一个更像你?你又愿意像谁呢?

  (意图:树立人生观:可以做平凡者,安于现状,但要明白知足常乐。也可以像乌龟那样,因为努力才有机会,拼搏才有成功,播种才有收获,“犟”才会有奇迹和惊喜!)

  (五)议“犟”

  《犟龟》这课告诉了我们成功的经验,老师和学生共同串起板书:一个目标十下定决心十不怕嘲笑十接受帮助十决不盲从十坚持到底=成功

  五、说作业设计:

  1、必做题:

  乌龟参加完婚礼后,回来又碰到劝阻过它的小动物,那时他们会说些什么呢?揣摩它们的语言、神态、心理,读写童话。

  (意图:把想象、阅读和表达融为一体的写作训练,要求学生在读懂的基础上展开合理的想象。这既能促进学生对课文的理解,又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。)

  2、选做题:

  (1)复述课文

  (2)把课文改编成课文剧,和同学们读一读。

  (意图:选做作业体现了因材施教,照顾了学生的个体差异。对于需要培养表达能力的学生可以选择复述故事。对于综合素质较好、表演欲强的学生,演课本剧能开发学生的创新潜能。合作完成,则更重视学生资源的整合。写作能力较强的编剧本;表演能力强的当演员;指挥能力强的当导演。在学生实现目标过程中,老师可用学生的表现来诠释“犟”的含义。

  六、板书设计:

  9 犟 龟 (成功)

  米切尔?恩德

  不怕嘲笑

  坚持到底 我的决定是不可改变的 接受帮助

  (有目标、下定决心)

  不盲从

  (意图:板书应具有高度的概括性,但简化不是目的,重要的是在简化内容的同时抓住教学要点,理清文章的线索,明确作者的写作思路。)

说课稿 篇4

  一、教学设想

  《世界之窗》这一课是浙教版《品德与社会》四年级下册第四单元第一课,取名为“世界之窗”是希望为同学打开一扇了解世界、认识世界的窗户。

  二、教学目标

  根据新课程规范和我对教材的理解,结合同学的实际水平,将本课目标为以下两个

  1.知道黄、白、黑三个人种的主要特点和其主要分布区域。

  2.了解不同人种中的杰出人物,明白各个人种都为世界发明了财富和文明。

  三、教学重难点

  四年级的同学仍具有较强的自我中心意识,因此本节课的教学重点是:知道三大人种的主要特点和在地球上的大致分布情况。难点是:尊重、欣赏不同人种的不同文化。

  四、教学方法

  针对同学活泼好动的特点,在教法上,我主要采用创设情景、小组合作等活动方式。

  五、教学准备

  为了更好的完成教学目标,同学在课前搜索世界杰出人物的资料,我将准备三大人种分布图,杰出人物的图片、资料。以和多媒体课件。

  六、教学过程

  《品德与社会》课程规范倡议教师应是同学的支持者、指导者、参与者。因此,我将本课的教学内容设计为一下三个环节:(一)导入(二)学习(三)拓展。

  (一)导入 播放同学感兴趣的视频《北京欢迎你》,激发同学的学习兴趣,并从奥运会中引出课题。通过播放北京奥运会入场仪式片断引出学习的内容。

  (二)学习 让同学通过对视频的观察,去发现运动员不同的肤色,再让同学根据我从视频中截取的三张图片近距离观察,从而引出三大人种。接着我出示三张三大人种的小小朋友图片,让同学观察,并与同桌相互讨论,总结出三大人种的不同长相,我作适当的总结。通过“同住一个地球,为什么人类的长相不一样”这个问题引起同学的'考虑,并引出来下面要学习的内容。让同学通过小组讨论,再结合教师的总结,明白了原因,并清楚了三大人种的分布区域。在这其中我适当的交叉了一道连线题,目的是为了加深同学对三大人种分布区域的映象。再介绍三大人种时稍微补充了其他小人种的一点知识,让同学明白地球上并不只是三大人种的存在,还有其他人种的。 出示三张奥运会运动员图片让同学猜,其目的是引出让同学来说出自身所搜索的一些不同人种的杰出人才。从而让同学明白每个人种的人都是优秀的,让同学学会尊重每一个人种的人。在这一整个环节中,我尽可能地让同学成为学习的主体,让他们通过不同方式的讨论,把自身的疑惑在讨论交流中解决。

  (三)拓展 在这个环节我主要布置了两个内容,一是对本节课所学内容的巩固复习,二是安排下一节课要学习的内容,让同学去网路上查找资料,在这里我给同学提供了一个网站。

  七、板书设计

  根据本课内容,我设计的板书相对来说就是简单明了。

  八、教学理念

  最后说一下我的设计理念。我以同学原有的生活经验为基础,结合同学心理、生理特点,在活动中,充沛体现同学的自主性与主动性。力求把教学活动与同学生活经验相结合,在参与合作中体验分享的快乐,使同学形成新的人生观和价值观。

说课稿 篇5

  一、教学目标:

  1、了解小数的产生和理解小数的意义。

  2、掌握小数的计数单位及单位间的进率。

  二、教育方面:

  1、培养学生的观察、分析能力和抽象概括能力。

  2、感受数学与生活的联系及其价值,体验数学学习的乐趣。

  三、教材分析:

  1、教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册《小数的认识和加减法》中的“小数的意义”问题。

  2、内容分析:教材选用测量黑板、课桌,一方面这两种事物都是教室里学生非常熟悉的,另一方面学生在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以外,还可以将测量结果作为一般的常识来掌握。考虑到学生对长度单位比较熟悉,教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具,以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。教材通过分米(厘米、毫米)改写成米数,三个层次共同说明,把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10.100、1000的分数表示,再进一步用小数表示。教材着重从“小数是十进分数的另一种表现形式”的角度说明小数的含义,最后教材说明小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率由学生自己填出。

  3、学情分析:小数的意义属于概念教学,比较抽象,在操作中要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点,我们在制定本课教学环节时注意联系生活,尽量联系学生身边的事物,充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法,学会思考、获得积极的情感体验。

  四、教学目标:

  (1)使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生,理解小数的意义。

  (2)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

  (3)培养学生的观察、分析、推理能力。

  五、教学重点、难点。

  教学重点:使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

  教学难点:小数意义的探究过程和相邻两个计数单位间的进率。

  教学准备:多媒体课件、测量工具(米尺)。

  六、教学过程:

  (一)操作导入:

  1、让两名学生测量黑板、课桌长度。(用米作单位)

  2、交流测量结果,展开讨论。

  3、引导小结:

  在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用小数来表示。(板书课题:小数的产生和意义)

  【设计意图】通过让学生自己动手测量黑板、课桌长度的活动,当让学生用米作单位说出黑板的长时,学生心理产生了矛盾,因为测量黑板时多出的部分不够1米,课桌也不够1米,无法得到整数的结果,需要用其它数来表示,由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性。

  (二)引导探究:

  1、认识一位小数。(出示米尺)

  (1)在米尺上找出1分米的地方。

  ①用米作单位,怎样用分数来表示?为什么?(结合分数的'意义说明)

  ②用小数表示是:0.1米。

  ③谁来说说0.1米表示什么?(把1米平均分成10份,每份1分米,是米,也可以写成0.1米。)

  板书:1分米=米=0.1米。

  (2)讨论:

  ①用米作单位,3分米怎样用分数和小数表示?7分米呢?

  ②分别说说0.3米、7分米表示什么意思?

  2、认识两位小数。(出示米尺)

  (1)在米尺上找出1厘米的地方。

  ①用米作单位,怎样用分数来表示?为什么?

  ②用小数表示是:0.01米。

  ③谁来说说0.01米表示什么?(把1米平均分成100份,每份是1厘米,是米,也可以写成0.01米。)

  板书:1厘米=米=0.01米.

  (2)讨论:

  ①用米作单位,3厘米怎样用分数和小数表示?6厘米呢?

  ②分别说说0.03米、0.06米各表示什么意思?

  3、认识三位小数。(出示学生尺)

  (1)在尺上找出1毫米的地方。

  ①用米作单位,怎样用分数来表示?为什么?

  ②用小数表示是:0.001米。

  ③谁来说说0.001米表示什么?

  板书:1毫米=米=0.001米。

  (2)讨论:

  ①用米作单位,3毫米怎样用分数和小数表示?6毫米和13毫米呢?

  ②说说0.003米和0.006米各表示什么意思?

  照这样分下去,还可以得到万分之一米……也可以写成0.0001米。

  象刚才小圆点后面一位的小数叫一位小数,两位的小数叫两位小数_____。

  (三)概括:

  1、概括小数与分数的关系。

  (1)什么样的分数可以用一位、两位、三位_____小数来表示?

  (2)一位、两位、三位小数分别表示几分之几?举例说说。

  2、概括小数的意义。

  师:分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

  【设计意图】小数的意义是十分抽象的概念,学生比较难理解。要改变死记硬背、机械训练的方式,防止重结论,轻过程的做法。因此,我引导学生进行观察,使学生始终参与到概念的探究过程中,通过比较、归纳、分析和综合,理解小数、分数之间的关系,最后抽象出小数的意义。从具体事例推进到语言描述,这个过程需要迁移类推,更需要抽象概括,这样能加深对概念的理解,培养学生的逻辑思维能力。

  (四)小数的计数单位和进率

  (1)小数的计数单位是什么?(展开讨论)板书:(十分之一、百分之一、千分之一,分别写作0.1、0.01、0.001)

  (2)1米里有几个0.1米?0.1米里有几个0.01米,每相邻两个单位间的进率是多少?

  (3)师:因为整数和分数相邻两个单位间进率都是10,所以这些分数也可以仿照整数的写法,写在个位的右面,用一个小圆点(小数点)隔开,用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数,叫做小数。

  【设计意图】老师没有直接告诉学生小数的计数单位是什么,每相邻两个计数单位间的进率是10,而是让学生从解决问题中发现、归纳出来。这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索,符合学生的认知规律,培养学生应用所学知识解决问题的能力,获得学习成功的体验,增进学好数学的信心。通过讨论交流和概括总结,培养数学思维能力和合作精神。

  (五)巩固应用

  1、学生看书并完成例1的空白。

  2、P51“做一做”用分数、小数表示涂色部分。

  3、闯关练习:

  (1)括号里能填几?你是怎么知道的?

  0.3里面有()个,0.09里面有()个;0.08里面有()个。

  (2)下面的括号里能填几?

  0.1米里面有()个0.01米。

  0.01米里面有()个0.001米。

  0.001米里面有()个0.0001米。

  4、说说这些小数的计数单位分别是什么?它里面含有多少个计数单位?

  0.3、0.18、0.25、0.036

  【设计意图】使学生明确小数和分数的关系,加深对小数意义的理解和对计数单位的认识,让所学知识得以巩固。

  (六)课堂总结

  这节课我们学习了什么?你知道了什么?你还有什么问题?

  【设计意图】对知识点进行梳理,培养学生概括能力和语言表达能力。

  (七)板书设计:

  小数的产生和意义

  小数的产生:在进行计算和测量时,往往得不到整数的结果。

  整数分数小数

  一位小数:1分米=米=0.1米。

  两位小数:1厘米=米=0.01米。

  三位小数:1毫米=米=0.001米。

  七、小数的计数单位:

  十分之一、百分之一、千分之一,分别写作0.1、0.01、0.001。

  八、教学反思

  1、有关小数知识,三年级学生已有了初步认识,在生活中也有所接触,如购物中的数学问题等。本节课,我通过让学生量一量来引入,从现实情景中感受小数的产生,促进学生进一步学习的欲望。激发学生学习的积极性。

  2、重视学生的自主探究。在引入小数意义的教学时,学生在教师的指导下更多地通过自主探究、深入感悟开展学习活动的。教师给学生提供了教大的学习空间。本节课学习的基础是分数初步认识,教师利用米尺,将分母是10的分数与一位小数相联系,通过学生的观察、体验,感悟新知识,掌握新知识,并以此为基础,进一步探究二位小数、三位小数的意义。课堂教学中始终应该关注学生的有效学习,发挥学生的主体作用。

  3、课堂结构体现层次性。课堂教学安排要努力体现学生的认知规律,先易后难,先扶后放。在本节课的教学中所采用的“一引、二放、三收获”正是体现了我的设计思想。在小数意义和小数计数单位教学中,首先通过教师的引导,让学生建立正确的概念,如借助于直观工具,建立一位小数的意义。我认为,在学生头脑中形成正确表象非常重要。在小数计数单位的教学中,我也同样如此安排。

说课稿 篇6

  一、说课标

  ●课标要求:

  1.分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

  2.结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。

  ●课标解读:

  本节主要目的是根据地形和气候特点,让学生分析出大牧场放牧业和畜牧业的的形成原因、特点和区位因素,让学生理解自然条件是农业地域类型形成的条件。但是科技、交通等人文条件越来越明显地可以改变农业生产的区位因素,要用发展的观点看待问题。

  二、说教材

  ● 首先谈一下本节课的地位和作用。

  1.本节在前面学习了《农业的区位选择》和“季风水田农业”和“商品谷物农业”两种以种植业为主的农业地域类型之后,学习这节课。本节与上一节《以种植业为主的农业地域类型》在内容的安排上是并列关系。从宏观上看,本节既是《农业的区位选择》的加深和升华,又是与上节知识的对比和参照。

  2.“乳畜业”在老教材中是以小字展示的。在新教材中,本节与“大牧场放牧业”并列,在教材中的地位得到提升。另外,我认为,这种农业类型与人们生活密切相关,让同学们学习了解,是很有必要的'。

  ● 教学目标:

  知识与技能

  1.了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。

  2.通过学习大牧场放牧业,学会分析农业区位因素,提高读图分析能力。

  3.掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点。

  4.了解西欧乳畜业的形成因素。

  过程与方法

  1.引导学生利用地图、数据表格、文字等资料,学会归纳大牧场放牧业和乳畜业的区位条件。

  2.把西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件作比较。

  情感态度与价值观

  1.自然条件是农业地域类型形成的条件,人类必须顺应自然、尊重自然规律,才能实现“人地和谐”。

  2.理解科技是第一生产力,科技等人文条件越来越明显地可以改变农业生产的区位因素,要用发展的观点看待问题。

  教学重点:

  1.理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。

  2.利用图表资料分析农业区位因素的能力。

  教学难点:

  西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件的比较。

  ●设置重难点的依据:在地理学中,区域差异是绝对的。让学生学会分析农业也分布的区位因素,对农业发展是非常重要的。通过比较,突出差异,让学生理解农业发展要因地制宜,实现人地和谐,对学生来说有难度。

  三、说教法与学法

  本节课我运用谈话法、启发引导教学法和诱思探究教学法相结合。在教学中要求学生分析、讨论并给予总结与评价,引导学生自主学习,得出结论。在学生分析过程中遇到难题的时候,注重对学习方法的引导和点拨。要求学生在上课时主动探究,自主得出结论。在教师引导下,得出结论,建立知识体系。

  四、说教学过程

  (导入新课)同学们,通过前面两节课的学习,我们了解了两种以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。在世界上有些地方,由于自然和人文条件的原因,人们并不从事种植业, 那么他们到底从事哪一种农业劳动呢?

  下面我们先看一组图片,请大家认真观看,图片里反映的是什么农业类型。

  教师提问:以上图片内容反映了什么农业类型?

  生:畜牧业。

  师:很好。在这一节内容的学习中,我们就将认识两种以畜牧业为主的农业地域类型——大牧场放牧业和乳畜业。

  教学过程

  ● 大牧场放牧业

  (谈话法)和学生一起分析新疆、内蒙古发展畜牧业的原因(干旱、半干旱的气候,地广人稀、草场质量好等)提出悬念:这些地方为什么没有发展成大牧场畜牧业呢?

  (过渡) 什么是大牧场放牧业?主要分布在哪里?有什么特点以及形成的区位条件是什么呢?

  讲述:大牧场放牧业是一种面向市场的农业地域类型,主要分布在美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。(将这些国家落实在地图上,培养学生的读图能力)

  师:上述国家在放牧牲畜的种类上有什么差别呢?

  生:美国、阿根廷以牧牛为主;在澳大利亚、新西兰、南非以牧羊为主。

  请大家阅读案例4回答以下三个问题:(引导学生自主学习,得出结论)

  提问: 1、为什么这些国家可以发展大牧场放牧业呢?

  2、大牧场放牧业有什么特点?

  3、大牧场放牧业形成的区位条件是什么?

  P52(让学生思考、分析)

  1. 用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子,归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。

  2.大牧场入牧业在经营方式、商品化、经济效益、科技应用等方面有什么特点?

  ●挖掘教材:

  ①比较阿根廷牧牛业和澳大利亚牧羊业在这些方面的相同点 (结合课本46页)

  ②探究:学过政治,我们都知道,发展中国家贫穷落后的总根源是殖民侵略。分析:殖民统治的利与弊。

  (重在引导,组织辩论)——培养学生辩证地看待问题的能力

  3、 我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式?(刚开始我们已经谈到了内蒙古、新疆等地具有发展畜牧业的优越条件,这些地方可以发展成为大牧场放牧业吗?有哪些经验值得借鉴?提出你的建议)(让学生自由发言)——前后呼应

  ● 乳畜业

  1、紧扣概念,让学生理解乳畜业是属于市场指向型。

  2、通过自学弄清楚乳畜业为什么必须要接近市场?(因为乳畜业的生产对象是奶牛,产品是牛奶及制品。产品不耐储藏,且运输不方便)

  3、乳畜业应该布局的位置和生产经营的特点:大城市周边以生产牛奶为主,离城市较远的地区以生产乳制品为主。

  探究:内蒙古、新疆等地的畜牧业,能不能发展成乳畜业?为什么?

  4、(自主学习)弄清乳畜业比较发达的地区——出示世界地图,将这些国家落实是地图上。

  5、分析西欧乳畜业形成的因素。

  (1)展示图3.19和图3.20 表3.1(学生自主学习,讨论;教师引导和点拨)

  西欧地形平坦,多平原;气候温凉、潮湿,多雨多雾,日照少,有利于多汁牧草的生长。这种气候适宜发展奶牛饲养业,形成了欧洲人以肉奶等高脂肪、高热量食品为主的饮食习惯。随着经济发展,欧洲的城市化水平高,城市居民的奶类消费需求大。

  6、把西欧乳畜业形成的区位条件,与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件作一比较。

  (表格见教案)(学生讨论,教师引导、点拨)

  7.最后通过珠江三角洲农业生产以“基塘”农业为主的问题拓展,教会学生思考和分析问题的方法。既有利于学生知识的理解,也使学生进一步意识到学地理的重要性。

  ● 课堂小结

  ● 作业布置

  五、板书设计

  一、大牧场放牧业

  (1)主要分布地区

  (2)主要农产品

  (3)区位条件

  (4)主要生产特点

  二、乳畜业

  (1)主要分布地区

  (2)主要农产品

  (3)区位条件

  (4)主要生产特点

说课稿 篇7

  今天,我说课的内容是湖南美术出版社出版的小学二年级美术教材第11课《小蜗牛慢慢爬》一课,下面,我着重从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学重难点及解决方法、教学方法、教学过程等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。

  一、教材分析

  首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标,确定《小蜗牛慢慢爬》 一课属于“造型·表现”学习领域,即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物,激发学生丰富的想象力与创造愿望。

  二、教学对象

  分析 本节课要面对的教学对象是小学三年级的学生,这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期,结合小学儿童的学龄特点,提高对美的感受能力和艺术创造能力。

  三、教学目标

  知识与技能目标:通过教学活动,让学生了解蜗牛,培养学生对身边事物的观察能力,发展创新思维和审美能力。过程与方法:尝试运用不同的表现形式 设计和制作。情感态度与价值观:感受帮助他人的快乐,学会在学习生活中互帮互助。

  四、教学重难点:重点:

  了解小蜗牛的身体构造。难点:用卡纸制作出漂亮的蜗牛。 解决难点的方法:通过小组讨论制作方法,教师示范,以及亲自动手制作解决。

  五、 教法学法:

  欣赏法,讲授法,谈话法,小组合作法、示范法等。 在教学中,为了更好地突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对学生的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。

  六、教学过程

  为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、 体验审美的快乐,顺利达成教学目标,我设计的教学流程如下:

  (—)创设情境 故事导入。因为兴趣是最好的老师, 所以我在教学一开始,讲了关于小蜗牛的故事,把学生带入相应的情境中,激发学生学习的'欲望,为后面设计做好铺垫。

  (二)引导启发 了解蜗牛。由于每个学生观察力与认识层面自然不同,因此,我设计了“引导启发 了解蜗牛”一环节。先观察书上的图片,表述蜗牛的外形构造,培养学生口头表达能力。教学活动中,以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性,让学生真切体会到学习的成功与快乐。

  (三)自主探究 折制蜗牛 接着我设计了“自主探究”一环节,因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式,它可以培养学生的自主探究能力、合作意识,我给学生5分钟的时间,引导学生到书中寻找答案,鼓励他们根据书中提示,相互交流,积极互动,讲解自己的制作想法,了解不同的方法步骤。通过这种安排,让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨,使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决,教师只是组织者、引导者,真正体现了以学生为主体,使学生成为学习的主人。

  (四)教师示范 大胆创作 学生表述了制作步骤后,肯定有一部分学生还不太明白,所以我跟学生同时制作,起到了一个示范作用,让能力稍弱的学生也能学会制作方法,这样就照顾到了每个学生。在创作过程中,我强调学生注意色彩的搭配协调,让学生展开思路、大胆创造,体验造型活动所带来的乐趣。 在学生创作作品时,会遇到各种各样的问题,我会鼓励他们积极向老师提问,解决各自的难题。

  (五)展示欣赏 评价 我接着设计了“展示欣赏—评价”的环节,这样就进行了优劣对比,让稍弱的学生学习好的作品,从而真正发挥学生学习的主体作用,培养学生的自信心,体验成功的喜悦。

  (六)课堂小结 扩展延伸,我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节,在课程即将结束时,以故事的结局为契机,引导学生站在被帮助者的角度思考问题,学会感恩,并教育学生不能嘲笑、挖苦别人,因为每个人都有值得自己学习的地方,从而起到教育作用。这一环节既加深了对整个教学过程的印象和体验,同时又是对这节课的总结和梳理。

说课稿 篇8

各位领导 、老师们,你们好!

  今天我要进行说课的内容是《空间中的平行关系》

  首先,我对本节内容进行分析

  一、说教材的地位和作用

  《 空间的平行关系》是人教版教材数学必修2必修第二章的内容。在此之前,学生们已经学习了线与面,面与面平行的判定与性质。

  二、说教学目标

  本节课的教学目标是对线与面,面与面平行内容进行梳理,结合立体几何的典型模型正方体,强化学生对空间平行关系的认识和证明题格式的规范。

  1、 认知目标:熟知空间中关于平行关系的公理定理,能流利第用自己的语言正确表述出线与面、面与面平行的相互转化。

  2、能力目标:能从空间图形中正确识别出线与面的.平行关系,并能依照相关公理定理进行证明。

  3、情感、态度、价值观目标:通过相关题目训练,对数学公理、定理等相关科学结论的发现过程有所认识,学会数学证明的基本思想方法,进一步感受数学的逻辑美。

  三、说教学的重、难点

  教学重点:空间平行关系的逻辑推理

  教学难点:证明的卷面落实

  四、 说教法

  借助正方体模型,帮助学生理清空间线线平行、线面平行、面面平行之间的关系,正确使用公理定理,规范书写证明过程。例题最为模板,练习作为反馈。

  五、说学法

  要求学生通过认真听讲,掌握分析空间平行问题的一般思维方式,通过模仿教师证明过程,能熟练地按照定理,规范第写出证明过程。

  六、说学生:

  学生有A、B两层,程度不一样,变式一和练习以B层学生为主,变式二和思考以A层学生为主.

  七、说教学过程

  本节课采用讲练结合的课堂模式,先由教师带领学生回顾已经学习过的相关公理定理,整理出解决线面平行、面面平行的一般思路(10分钟);例题演示证明过程,同时帮助学生掌握分析问题的方法(5分钟);将题目变式,进行模式化训练,让学生充分掌握分析问题的一般思路(10);做练习,检验学生学习成果,请学生板演(10分钟)。进一步提升,思考题(5),学生课堂小结(5分钟)。

  八、我为什么要这样上课

  1、对教材内容的处理

  课本知识比较分散,课时较为紧张,本节课目的就是将所有空间的平行关系统一起来,从整体高度重新组织这部分内容。

  2、教学策略的选用

  先将所有相关知识做一梳理,形成知识网络,然后通过具体题目,演示分析问题的一般思路和证明过程的正确书写,以期使学生彻底会处理空间关于平行关系的问题。

  先讲再练,发现问题及时解决,再根据情况进行增减,确定学生练习的方向。

  我的说课完毕,谢谢大家。

说课稿 篇9

  教学内容:

  人教版第九册的相遇问题的应用题

  教学目标:

  1、使学生学会解答已知两个物体的运行的速度和相遇时间,求路程的应用题。

  2、培养学生分析、解决实际问题的思维能力。

  教学重点:

  引导学生理解、分析行程问题的数量关系,并能正确列式解答。

  教学准备:

  自制课件

  教学过程:

  一、导入

  “同学们经常可以看见马路上汽车来来往往的情景,请你们以两辆汽车为例,说一说两车行驶的方向有可能出现哪几种情况?

  如果两车一直相对而行又会出现什么情况呢?”

  今天我们就来研究有关相遇的问题。

  板书课题:相遇问题

  二、新授

  1、请看大屏幕,认真观察两车相遇的过程。(电脑演示两车相遇的过程)

  你能简单的有条理的把刚才两车相遇的情景描述一下吗?

  刚才同学们看到两车相遇的过程有几个物体在运动?

  (出示:两个物体在运动) 这两个物体是怎样运动的,下面从四个方面来进行总结。(出示:①出发的地点

  ②出发的时间

  ③运动的方向

  ④最后的结果)

  根据学生回答一一出示答案。

  ①出发的地点 两地

  ②出发的时间 同时

  ③运动的方向 相对

  ④最后的结果 相遇

  谁能用一句话完整地再描述一次两车相遇的过程。

  [评:通过大屏幕演示,由学生概括行程问题中“两地”“同时”“相对”“相遇”等概念,加深了对两车相遇的全过程认识。]

  2、教学例题

  (出示例题)两辆汽车从甲乙两地同时开出,相对而行,小汽车每小时行50千米,大货车每小时行40千米,经过3小时相遇。甲乙两地相距多少千米?

  (1)齐读题。

  (2)同学们想一想,试一试,在练习本上列出综合算式解答。做完后与同学交流列式的理由。

  (3)指名列式,并说明列式的`理由。

  板书

  50×3+40×3

  = 150+120

  = 270 (千米)

  (50+40)×3

  = 90×3

  = 270(千米)

  (4)这两种解法同学们都说得很有道理,下面我们请电脑老师一起再来验证一下。

  先看第一种解法:50×3是什么意思?(电脑演示)板书:小汽车行的路程

  40×3呢?(电脑演示)板书:大货车行的路程 为什么要相加?(电脑演示)

  板书:总路程

  再看第二种解法:邓老师对于50+40是什么意思,不太明白,谁能告诉我?两个速度相加之和(手势)能给它起个名字吗?板书:速度和(电脑演示)3表示什么?经过3小时两车怎样了?这个时间又可以叫什么时间?板书:相遇时间 为什么要用速度和×3 ?说明有几个速度和?(电脑演示)用速度和×相遇时间求出的是什么?板书:总路程

  (5)比较这两种解法,数量关系有什么不同的地方?虽然两种解法不同,但都求出了什么?

  你喜欢哪一种呢?为什么?

  (6)质疑。对于解答这种求总路程的问题,还有什么疑问吗?

  邓老师有一个疑问想请教你们:小汽车行了几小时?大货车行了几小时?为什么相遇时间不是3+3等于6小时呢?

  [评:让学生尝试完成两种解法,突出“速度和”概念,该环节是教学中的重难点。教师充分发挥多媒体演示的功能,完成了“总路程=速度和×相遇时间”的认知过程。为后面的实践变式教学作好了铺垫,所以后面的基本练习中把相遇问题求总路程的数量关系迁移到工程问题的求总工作量问题,开放发展题中迁移到实际问题,迁移过程都是水道渠成。

  三、基本练习。

  1、两人同时从两地相对而行,一个人骑摩托车每分行600米,另一人骑自行车每分行200米,经过6分两人相遇。两地相距多少米?(只列式不解答)

  2、师徒两人合做一批机器零件,师傅每天做78个,徒弟每天做56个,经8天完成任务。这批机器零件共多少个?(只列式不解答)

  指名列式,出示两个算式78×8+56×8 (78+56)×8

  问:78+56能不能也像速度和一样起个三个字的名字?(在78+56上面出示工效和)

  四、开放发展题。

  1、(电脑演示)长沙火车站到五一广场的五一大道长3300米,一辆的士和一辆公共汽车同时从五一广场和火车站相对开出,的士平均每分钟行驶650米,公共汽车平均每分钟行驶450米。经过2分钟、3分钟、4分钟,两车将会出现哪几种情况?

  [评:五一大道是湖南省会长沙市最美最宽的路,沿途高楼林立,老师巧妙地将数学问题与学生的生活感知紧密结合。]

  小组讨论。指名回答。

  你们是怎样判断出经过2分钟两车没有相遇?两车相距多少米?

  你们又是怎样判断出经过3分钟两车相遇了呢?

  经过4分钟两车相距多少米?怎么想到的?

  2、问:在现实生活中,经过3分钟两车一定会相遇吗?为什么?

  3、请看下面两种情况。(电脑演示)

  (一)、长沙火车站到五一广场的五一大道长3300米,一辆的士和一辆公共汽车同时从五一广场和火车站相对开出,的士平均每分钟行驶650米,公共汽车平均每分钟行驶450米。的士开出2分钟后,遇到红灯停了一分钟,经过3分钟,两车一共行驶多少米?

  (二)、长沙火车站到五一广场的五一大道长3300米,一辆的士和一辆公共汽车同时从五一广场和火车站相对开出,的士平均每分钟行驶650米,公共汽车平均每分钟行驶450米。的士因上客,等公共汽车开出后1分钟,的士才开出,再过2分钟,两车一共行驶多少米?

  要求:只列式不计算。男同学解答第一题,女同学解答第二题,做完了可做对方的题,比一比哪方解决实际问题的能力强。

  五、总结。

  这节课学习了什么内容?

  六、改编应用题。

  今天同学们学会了解答相对而行求总路程的各种应用题。(出示例题)

  如果要将例题改成求相遇时间的应用题,怎样改?如果要改成求速度,求小汽车的速度或大货车的速度,又要怎样改?分小组互相说一说。指名改编。

  这几种应用题怎样解答,留给同学们回家思考。

  评课:

  教学进入“开放发展题”环节,课堂气氛热烈起来。这时,由于老师给予了学生充分的思考空间和余地,儿童的思维也明显活跃。邓老师设计的有关五一大道的实际问题,辅以电脑场景演示,一下子就建立了“问题情景”。邓老师问:“将会出现哪几种情况?”的开放式提问,使学生欲言不止……又问“在现实生活中,经过3分钟两车一定能相遇吗?”学生回答了好几种可能:如汽车有可能遇到红灯;可能出车祸;公共汽车要停站;堵车;的士要接客;两车出发的时间不一定同时等等,体现了学生思维创新开放的特点。老师在此基础上开展了变式题与改编问题的策略评价教学。构建了“问题情景——数学建模—— 成评价与运用”教学过程。

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