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说课稿

时间:2022-06-11 13:30:28 说课稿 我要投稿

【精品】说课稿汇总9篇

  作为一位杰出的老师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?下面是小编帮大家整理的说课稿9篇,欢迎大家分享。

【精品】说课稿汇总9篇

说课稿 篇1

  一、说初一作文训练的总体目标:

  初一阶段能完整生动的记叙一件事,写出一个有特点的人就可以了。每个学期中,片断练习应多于成篇练习,多作分解性的,专题性的练习,设置台阶,最终使7个成篇的大作文达标,甚至达优。

  二、所教初一学生在人物语言描写这个环节上的现状分析

  新课程标准强调指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”,我们每节课的教学目标重点的设计都要以生为本,以自己所教学生为主,那么学生的上一次,甚至上几次所写出来的作文就是我们老师作文教学最好的备课教材和依据。针对学生在作文中存在的问题,设计专项专题指导训练,可能是一节课,甚至是几节课。这样从学生自己的现文出发,更有针对性和说服力,更能有的放矢。

  在同学们写一个人物时的作文里,作文训练重点是抓住人物特点写人,并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练,我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题:

  1、人物语言提示语的位置变化单一,死板,不会灵活运用提示语的位置变化,读起来不富于变化,也不能和人物情感的起伏相呼应,更谈不上吸引人。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化,但他们缺乏清晰的感悟,需要教师的点拨。

  2、写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,人物好像冷冰冰的在说着台词,读不出情感的变化。 写出来的文章干巴、乏味。

  3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。

  4、可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性,孩子在人物语言描写时没关注场合情境。

  三、说教学目标

  1、知识与技能目标:学习语言描写的相关写作知识,指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征,在写作实践中学会写作。

  2、过程与方法:师生之间,生生之间交流合作让学生学会语言描写。

  3、情感、态度与价值观: 培养学生对写作的兴趣,增强他们对写作的自信心,激发他们的求知欲。

  四、说教学重难点

  《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象,写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化,对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧,再联系生活和写作经验,写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况,我把本节课教学重点定为:学习语言描写的相关写作知识,指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征,在写作实践中学会写作。难点定为:学生学会用语言描写表现人物的性格特征,能在写作实践中应用。

  为了突出重点,突破难点,在组织学生学习语言描写的前提下,教师给出语言描写的思路,指导学生进行语言描写训练。在教学设计中,前一环节是后一环节的铺垫,后一环节是前一环节的推进,一环套一环,环环相扣,让学生课上有一种“原来作文并不难”的感觉,好像在做一种有益的游戏,树立学生的信心,指导学生在轻松的氛围中主动探索,合作交流,逐步学会在写作实践中运用语言描写。

  五、说教法、学法

  教学是教与学的统一。学生是学习的主体,教师是按照规定的教学内容,发挥主导作用,指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导,积极地把“教”的过程转化为“学”的过程,充分发挥学生的主体作用,做到教材让学生审读,规律让学生寻找,疑问让学生议论,错误让学生辨析,知识让学生梳理。大纲要求:在教学实践中,应该合作教学,建立民主、平等、和谐的师生和学生关系,从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法:

  教法:引导法、合作法、拓展法、实践法。

  学法:激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

  伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中,要充分发挥学生的主体性,精心设计教学环节,在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的'“广”度上下真功夫,努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力,

  六、说教学过程

  (一)通过问题探究,学习语言描写的相关知识

  什么是语言描写,语言描写有什么作用呢?我们来看两段文字(大屏幕展示):问题探究:

  1、以下两个片段的B组句子主要采用哪种描写方法?

  2、比较一下, B组句子运用这种描写方法后有何好处?

  A:哈尔威船长不准男人走在女人前面。

  B:哈尔威船长说:“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。”

  A老大臣认为这布料很美,他很满意。

  B “哎呀,美极了!真是美极了!”老大臣一边说,一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美的花纹!多么美的色彩!是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。”

  我选择的这两个语段,一是《皇帝的新装》中的一段话。虽然没学这一课,但是孩子们很熟悉这篇童话故事。看到题目自然会高兴;二是刚学过的课文,看到以前学过的文章,还会减轻对学习新课的压力,所以我设计这两个语段来明确语言描写的作用,一方面提高了学生的学习兴趣;一方面想借助这段话对学生进行读的训练,读和写是分不开的,有读的兴趣逐渐会养成写的兴趣。

  通过这两个语段的比较阅读让学生明白了运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人,如闻其声,如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好,肯定就有运用的欲望。

  (二)针对学生作文中出现的问题进行指导

  1、※语言描写的基本描述形式

  (一)、提示语在前面(学生常用的格式)(多媒体展示)

  妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”

  (二)、提示语在后面

  “瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。

  (三)、提示语在中间

  “瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!”

  (四)、提示语在两边

  妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”她心疼地说。

  (五)、没有提示语

  直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。

  “瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”

  “妈,我知道了。”

  后四种,让学生自己变换,并写在课堂篇子上。

  我们在作文时,不要只用一种描述形式,而是随事情发展的情境出现,灵活运用提示语的位置变化:提示语在人物语言之前,在人物语言之后,在人物语言中间以及无提示语,让人读来富于变化,感觉波澜起伏,人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化,但他们缺乏清晰的感悟,需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多,还愁他们再干巴巴地写“你说,我说”吗?

  2、语言描写要真实、自然、合乎情理

  由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同,这就决定着人物的语言必定是色彩斑斓的、变化万千的。语言应力求真实、自然、合理。

  先举一个有趣的故事, 有家哥俩闹分家,几天也没分清,就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。

  甲:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅里碗里分不清。”

  乙说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去才行。”

  丙接过话茬儿:“咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。”

  丁听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。”

  厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。”

  提问:从文中你能看出甲、乙、丙、丁都是谁吗?厨师的媳妇又是干什么的呢?

  ( 这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份. 明确:这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征. "锅了碗了" "针过去线过去" "前有车后有辙"这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师,裁缝,车把式和船老大.而"卖什么的吆喝什么"透露出厨师媳妇的身份—商人.因此,我们要写好人物,必须写出个性化的人物语言,努力做到"话到人到"

  接着请看一位学生的作文片断:(大屏幕展示)

  八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗? 应该是谁说比较合适?

  不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。” 符合说话人的身份吗?作为李大伯,该怎么说?

  因为这两个例子比较简单,贴近学生生活实际,所以我通过这两个例子引导学生明白人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等,使读者闻其言便知其人。如果不符合,会给人很假的感觉。特别是在讨论李大伯时,同学们很积极,有说自己妈妈的,奶奶的,还有爸爸的,各有特点。

  3、语言描写要注意场合情境

  人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

  请同学思考: “你的语文课本不见了,在课堂上、下课时、在家里会怎样呢,说的话一样吗?”

  课堂上不见课本:

  下课时不见课本:

  在家里不见课本:

  我设计的这一内容并不难,都是同学们经常会遇到的情况,通过设计这个小片段让学生明白了人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同;让同学们知道作文并不难,其实就是把日常生活的一些小事用语言描述出来。这样同学们就不会一提到写作文就皱眉头了。

  当然,既要有全体学生达到的基本要求,也要有层次、有坡度地分类要求。所以我在引导学生学习了语言描写的方法后,为了让学生当堂利用,我让他们把自己丢书的情况用文字语言描绘出来,可以写一个场景,也可以写三个场景;看谁写得多。写完之后,选同学读,师生共同评价。

  4、语言描写要能够反映出人物的思想品质和性格特点

  情境练习:

  某一同学乱泼污水,玷污了墙壁。大家纷纷议论,是否该主动告诉老师。针对这一情境,请同学们进行对话描写。

  要求:用A、B、 C、 D、E代替人物姓名,写一群不同性格的人对话内容。

  A:“你闯祸了,等着挨罚吧!” (幸灾乐祸的人)

  B:“不怕,只要你自己不承认,谁知道是你泼的水呢?” (不诚实的人)

  C:“我看你还是快去自首吧,‘坦白从宽,抗拒从严嘛!’” (幽默的人)

  D:“那不是自投罗网吗?” (固执的人)

  E:“我有办法了,你去拿一根棍子来,绑在背上,去负荆请罪。” (恶作剧的人)

  5、描写人物语言时,配以神态描写、心理描写、动作描写

  在描写人物语言时,配以神态描写、心理描写、动作描写,人物性格就会更鲜明、生动,人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章干巴、乏味

  作文片段举例:玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”李星说: “没看见。”

  :这一段描写显得单调乏味.如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音,同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果.

  玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……,开了口,好凉快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他死劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。

  改动后我们可以看到捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌,张小勇油嘴滑舌混淆是非,高芳芳正义,勇敢,不留情面,李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现.

  (由于时间关系,有些同学没写完,我留在课后继续写和整理)

  把“某一同学乱泼污水,玷污了墙壁。大家纷纷议论,是否该主动告诉老师。”那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写,比较其效果。

  我呆呆地站在教室门口,同学们围了上来。

  A眯着眼睛笑嘻嘻地说:“你闯祸了,等着挨罚吧!”

  “不怕,只要你自己不承认,谁知道是你泼的水呢?”B瞪大眼睛说。

  C凑了上来:“我看你还是去自首吧,‘坦白从宽,抗拒从严’嘛!”

  D打断他的话愤愤不平地说:“那不是自投罗网吗?”

  “哎,我有办法了,”E手舞足蹈地说,“你去拿一根棍子来,绑在背上,去负荆请罪。”

  大家听了哈哈大笑。

  (由于时间关系,有些同学没写完,我留在课后继续写和整理)

  (三)本课总结

  语言描写的基本描述形式要交替使用

  语言描写要真实、自然、合乎情理

  语言描写要注意场合情境

  语言描写配以神态描写、心理描写、动作描写

  (四)布置作业

  重点训练语言描写配以神态描写、心理描写、动作描写

  1、继续把那段不同性格人物对话(把墙壁弄污了)的练习配以神态描写、心理描写、动作描写。

  2、继续写(玻璃窗被砸坏后)的对话

  七、教学反思

  1、引导学习思路,为学生自主学习搭设平台。

  著名物理学家阿基米德说过:给我一个支点,我可以撬起地球。初中的作文教学浩繁且没有头绪,就像整个宇宙一样博大精深。作为一名教师,如何让学生找到写作灵感呢?这当然需要教师的点拨功夫。教师的教学设计就像一架梯子,把学生的思维引到了至高点,让学生去摘取那颗最美的星辰。在本教学案例中,我努力设置“支点”,精心架置“梯子”,使写作的内容适合学生的口味,把写作的内容渲染到最浓的程度,带领学生捕捉写作灵感,给他们创作最佳的写作环境,让学生课上有一种轻松感,好像在做一种有益的游戏。教师始终以一个引导者,组织者的身份参与其中,引在知识点,导在关键处,拨在疑难中。

  2、创设交流情境,拓展学生合作交流的空间。

  美国创造学的奠基人奥斯本认为:对一个成功的“人脑风暴”来说,许多创造性的方法都是在交往中产生的。创造性的人才通过相互交往成为独立的人。创造心理研究表明:阐述、争辩、议论,有利于创造思维的发展。在本教学案例中,我利用信息技术的优势,创设多种形式的交流情境:师生合作、小组合作、同桌合作、人机合作,随堂写,当即评,人人动手,个个动口,为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境,使学生在合作交流的工程中学会沟通、学会互动、学会分享。学生从不同角度思考问题,学会倾听别人意见的习惯,在合作中学会学习。

  3、不足

  这节课我选取的点太多,有些环节学生在课堂上写得还不够不透,所以就把它们放在课后继续写。

  教学形式还单一。

  4、课后反思教学设计调整:

  这节课就指导语言描写的基本描述形式要交替使用和描写人物语言时,配以神态描写、心理描写、动作描写两个点,其余点到为止或者有必要在设计一个专题。这样学生完全可以就在课上练实练够,而且还能当堂修改整理本上已写的成文。

说课稿 篇2

  本节《感恩母亲》活动课是综合性学习《献给母亲的歌》的节选,意在让学生多层次理解母爱,体验母爱亲情,用多种表达方式表达对母亲的感激和热爱之情,进而奉献爱,回报母亲。透过这个窗口,展示丰富多彩的母亲世界,以诗歌朗诵、小品、手语表演等形式,礼赞母亲,高歌母爱,借亲子游戏增进母子感情,指导学生在作文中有创意地表达真情实感,培养孝敬母亲的感情。

  一、活动目标

  《语文课程标准》指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展。学生是学习的主体,活动应突出学生的自主性,关注学生的'能力发展,培养学生积极参与的精神,充分展示学生个性,让学生在活动中受到熏陶。以此为依据,我确定了如下活动目标:

  1、引导学生感知母爱,充分体会母爱亲情,培养孝敬母亲的情感。

  2、通过学生的自我教育活动,继承中华传统美德,珍视母爱亲情,学会感恩,并将感恩落实到行动中去。

  3、培养运用多种表达方式表达真情实感的能力,关注学生情感体验,提高认识,升华思想。

  二、活动重点、难点

  重点:感受母爱,学会感恩,增进母子感情。

  难点:情感体验,在作文中表达真情实感

  三、活动设计

  1、说母爱,诉真情。通过名言、诗词、影视作品、新闻报道等从多方面了解母爱,感受母爱,使学生获得“母爱”情感的浸润,从不同的视角去探寻、感受母爱,感受母爱的力量。

  2、体验母爱。

  以亲子游戏,小品创设情境,让学生体验母亲关爱的无私,联系现实反思自己,从而理解母亲,感恩母,并逐步将感恩之情化为实际行动。

  3、回报母恩。

  学生畅谈为报答母亲养育之恩所做的事或今后的打算,引导学生从小事做起,关心母亲,用一生回报母亲。

  4、感恩、祝愿。

  祈祷、手语表演,表达对母亲的感恩和祝愿。

说课稿 篇3

  一、 说教材

  20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础,这一部分学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生直接的影响。因此,20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

  二、 说目标

  1.要学生理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

  2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括的`能力和动手操作能力。初步提出问题,解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。

  3.通过对问题情境的探索,使学生在已有知识经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。

  4.培养学生合作学习和用数学的意识。

  重点是让学生会用“凑十法”计算9加几的加法。

  难点是让学生理解“凑十法”的思维过程。

  三、 说学清

  学生已经学过10 以内数加减法和20以内个数的认识,那张我20以内的进位加法应该不会很难,终点是引导学生算法优化,选择适合自己的方法。

  四、 说教法

  情景演示与同桌交流向结合。

  五、 说教学程序

  (一) 创设情境

  首先厨师运动会场景,问:从图中看到了什么?请同桌之间互相说一说。

  学生提到饮料图,老师引导:盒子里有几盒饮料?盒子外有几盒饮料?那一共有多少盒饮料?

  这个问题怎么解决?请同学们先仔细想一想,举手汇报。

  (二)探究新知

  这时,学生可能有三种答案:

  1、 数一数的办法。1.2.3.4.……13。

  2、 接着数的办法。……10.11.12.13.

  3、 先放进一盒凑成10,10加3得13.

  那怎么列算式?

  9+4=13

  现在我们没有饮料,可以先用小棒来代替它,用9根小棒代表盒子里的9盒饮料。右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。9盒加上几盒就是10盒。那拿走盒子外边的1盒还剩几盒。(3盒)10和和剩下的3盒合起来是多少盒?

  那9 + 4 = 13

  4可以分成1和3,9和1合成10 ,10加3就是13

  现在把咱们计算9+4=13的方法再说一次,和你的同桌说说,互相纠正。

  六、 说练习设计

  做一做1.2.3.题,是学生掌握算法的循序渐进的过程,有层次。使学生能够熟练的口算9加几的算式。

  七、 说板书设计

  9加几

  9 + 4 = 13

  4可以分成1和3,9和1合成10 ,10加3就是13

说课稿 篇4

  一、说教材

  《孤独之旅》是一篇写少年成长的小说,比较切合学生的心理和生活。

  ●主题

  文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程,刻画了一个少年心理成长的轨迹,揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感,还有杜小康心灵的变化过程,即从孤独、寂寞、恐慌到坚强,自己努力奋斗的人生之旅。

  ●情节结构

  开端:写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局,揭示了文章所反映的社会问题——对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。

  ●环境描写

  环境描写的段落主要有:第9段,第12-13段,第21段,这些环境描写强化了孤独的氛围,增强了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段,描画了一幅优美、恬静的画面,暗示杜小康的心理逐渐趋向平静,但对于未来漫长的孤独,他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景,恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素,突来的暴风雨,使杜小康意识到自己的责任,迅速地成长起来。第47段,雨过天晴,美好的夜色,预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境,这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。

  ●心理描写

  描写杜小康成长过程的细节:如第11段,写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第21段,面对更加孤独的环境时,杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第29-31段,孤独中的人们越发孤独,并逐渐强化成一种精神上的压迫,杜小康很自然地想到回家,并且这种意识一发便不可抑止。第38、43-46段,是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群,没有恐惧,强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第48段,更是鲜明地揭示了杜小康的成长,“他觉得自己突然地长大了,坚强了。” 文章对于杜小康的心理描写很细腻,面对孤独,他由恐慌到面对乃至最后战胜它,这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来,也体现了他逐渐成长的主题。

  ●语言

  本文的语言很有特色,很值得品味。如:“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:写出芦苇的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。 “芦荡如万重大山围住了小船”:芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。 写暴风雨一段“早上,……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的.狂暴之势表现得淋漓尽致。

  二、说教法

  ●教学目的:

  学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。

  2.品味体会小说的语言特色。

  3.让学生试着体会主人公心理的变化过程。

  4.教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。

  ●教学重点难点:

  品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

  ●教学方法:

  朗读法、引导法。

  ●导入语设计 :

  同学们,你们曾经感受过孤独吗?可以说,孤独是一根尖锐的针,常常刺痛我们脆弱的心,让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花,可以让我们的生命显得更加灿烂。有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨,怎能见彩虹”,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人,他的一段难忘的生活经历,相信会对大家有所启发。

  ●教学设计

  一、导入新课。

  二、学生读课文,初步理解课文内容。

  1.学生默读全文。

  2.指名学生复述课文基本内容。

  3.指名学生朗读课文(部分精彩段落)。

  4.概括课文内容和主题。

  三、品读文章,分析人物形象。

  1.学生迅速默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。

  2.思考:随着故事情节的发展,杜小康的心理是如何变化的?

  3.讨论交流:请学生按照下列句式说一段话:我认为杜小康是这样成长起来的:

  4.学生发言,发表自己的看法。

  5.思考:请你给课文换一个标题,并比较自己所换的标题与原标题,哪一个效果更好?为什么?

  四、寻读课文美点,深入赏析。

  1.学生速读课文,找出文中有关景物描写的片段。

  2.学生自由朗读这些景物描写的片段,然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。

  3.指明学生朗读自己所选定的段落,然后说说自己朗读它的理由。

  4.用同样的方法赏析有关细节描写的片段。

  五、结束语:

  成长中有成功,也有挫折,有欢乐喜悦,也有悲哀烦恼,这就是生活。在我们的人生中,成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌,长成一棵坚强独立的大树。

  六、布置作业:

  生活的磨砺,暴风雨的洗礼,让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上,又有着一些怎样的人和事影响着你的成长,给予你有益的启示?

  七、板书设计:

  人物 情节 环境 语言

  杜小康 开端:因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。 鸭群 生动

  恐慌 发展:与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受 芦荡 传神

  孤独 高潮:与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 风雨 意味

  坚强 结局:鸭子长大了,杜小康也“长大”了。 深长

  三、说学法

  1.通过对课文的学习,初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写的方法。一部好小说,它之所以能感染人、打动人,往往与它成功的描写刻画分不开,因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处,并能发表自己的见解,无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。

  2.以虚拟的小说空间,扩展学生视野,丰富其人生体验。大千世界,百种世相,千般滋味,人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心,学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。

  3.以文观己。小说尽管是虚构的,但它源于真实火热的生活,这篇表现少年成长的文章,对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发,那就让他们尽情表达。

  4.进行跨学科学习。初中阶段,正是学生发展个性,意识自我,形成人格的时期。让学生结合自己的实际情况,了解有关的心理学、生理学的知识,有助于他们的成长。

说课稿 篇5

  一、说教材

  《一路花香》选自九年义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册。这是则寓言主要讲有裂缝的水罐在完后好的水罐面前感到惭愧,挑水工却告诉它说,他知道它的裂缝,并利用了它的裂缝漏出的水浇灌出了许多美丽的花。从告诉了我们:世上每一件东西每一个人都有自身存在的价值,我们既不要骄傲自大也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用本身的特点就能充分发挥其应有的作用和价值。全文叙述清楚,层次分明,人物的对话描写得具体生动,寓言所蕴含的寓意很深刻,给人以启发和教育。本课教学课时安排为两课时,本次说课的课时为第二课时。

  二,说目标

  目标是教师的教和学生的学1所要达到的目地。而本课是则寓言故事,其教学的主要目的 是如何引导学生通过读懂故事的内容从中揭示与领悟其寓意,受到启发和教育。为此,在本课时目标的设定上,我将“能深入理解课文内容从中揭示和领悟其寓意的寓意”设为教学内容的重点,其余目标为:(1)进一步理解课题并能正确流利,有感情地分角色的朗读课文;(2)学会口头复述故事的内容并联系生活,联系自己,谈感受或收获。

  三.说学情

  学情是教师组教学活动的依据,是学生学习新知的基础。课前了解学生具体的学情,有助于在整个教学活动过程中帮助解决怎样教与怎样学的问题。因此,在本学情方面上,我重点关注的方面是学生已有的知识,能力,及学法。作为四年级的学生对寓言故事的学习具有浓厚的学习兴趣,很乐学。对本课内容在第一课时里已初步了解。能力方面已具备了一定的阅读,朗读和口头复述的能力,学法上也初步形成了以读促捂,以问题为中心,进行1合作交流,联系实际谈感悟的方法。因此,在对本课教学上,我充分利用学生已有的这种能力和方法,去学习文本,继续培养这方面的能力。对于能力差的学生加以关注,鼓励让他们大胆参与学习中与较强的学生进行合作交流,形成教学面向全体的局面。

  四.说教法与 学法

  教法与学法是教师组织和学生开展学习的两种不同活动反映。它们既相辅相成,又相互促进,但“教学有法却无定法”,教师的教是为了学生更好的学服务。为此,对本课的教法与学法上,我根据寓言教学的特点,内容的需要,及学生实际的学情主要采用了以下教法与学法:(1)创设情境,(2)质疑点拨,(3)以读导学,(4)和作探究,(5)口头复述法,(6)分角色朗读法。为什么要采用这些方法呢?因为采用“创设情境法”能在教学过程中通过凭画面,朗读录音,精彩的语言描绘等手段进行创设情境,帮助学生形象地理解课文内容,吸引学生的注意力,激发学习兴趣,有利于培养学生的感受赏能力欣。“质疑点拔”能引发学生对文本的思考出相应的问题,能及时帮助学生进行解疑从而培养学生质疑解疑的能力。“以读导学”和“分角色朗读法”能使学生通过多种读的形式去理解课文内容,利于读好文中人物内心想法并领悟其寓言寓意。“合作探究”有利于充分调动学生主动参与学习的意识,共同探讨对问题的见解,明确寓言的哲理。“口头复述便于反馈学生掌握课文内容情况以及培养学生口头表达能力。

  五,说教学程序

  1, 说教学准备:为了提高教学效果,我根据教学内容安排的需要,我准备采用图片,朗读录音,实物投影机进行辅助教学。

  2, 说设计的`思路:我本着以读为主线,以问题为中心,以训练为反馈的思想,将本课教学思路设计为四个环节。

  (1) 看图质疑,进一步解题:(2)精读理解课文,揭示与领悟寓意:(3)联系生活实际谈感悟:(4)复述巩固,布置作业。

  3, 说教学流程

  (1)看图质疑,进一步解题

  在这一环节里,我首先利用幻灯投影展示课文配有的插图进行创设情境,让学生再次从美丽的图面中感受花的美与香,从而引入课题《一路花香》并板书课题。再让学生读题生围绕着课题进行质疑,“这一路花香是怎样来的?是谁浇灌出了这么多鲜花呢?”让学生通过合作探究的学习得出结论生在结合图面,进一步引导学生理解课题本身很美,一语双关,不但写花香美,还暗含着对浇灌着鲜花的挑水工和破水罐的认可,赞美了那些善于发现美创造美的人们。这样教有利于通过图面帮助学生形象地理解课题,吸引学生的注意力,启发学生的思维,培养学生的感受欣赏与理解能力。

  (2) 精读理解课文,揭示与领悟其寓言寓意。

  这一环节教学是学习理解课文内容的重难点。为此,在教学上,我主要以读导学,以问题为中心,让学生通过多种形式的读和进行合作探究的学习方式展开教学,我首先引导学生抓信课文有关描写三个角色的重点词句读一读然后进行提出问题,“课文描写了哪三个角色?他们各自有怎样的存在价什和个性特点?”让学生带着问题再次认读课文进行思考,合作探究归纳得出第一角色是好水灌,能装满罐水,很骄傲。第二是有裂缝的水灌,只装半灌水,很自卑。第三是挑水工在破水灌经过的路上洒下花种,利用了破水灌的裂缝浇灌许多美丽的鲜花,很聪明善良为别人着想。在此根据以上结论师生合作进行逐一板书。接着再让学生找出文中破水灌对挑水工所说的“你尽了自己的力却没有得到应有的回报。”的句子。读一读并进行质疑,“破水罐和完好的水罐觉得自己回报挑水工了吗?挑水工也觉得它们回报了自己了吗?”让学生共同讨论后回答得出“完好的水罐为自己的成就感到骄傲,它觉得自己回报了挑水工。而破水罐因自己有裂缝而感到惭愧自卑,觉得自己没有很好回报了挑水工。挑水工却觉得破水灌已尽了全力,因为他发现破水罐的作用,创造了一路花香的奇迹,得到了回报。最后,引导学生从以上结论中抓住关键词语例如:骄傲,裂缝,自卑惭愧等结合课文内容找出相关的语句进行朗读,把两只水罐的不同心态通过朗读表现出来。再利用录音机播放课文第二,三自然段的朗读录音。让学生用心听,去感受人物对话的全过。再让学生进行分角色品读人物对话内容,体会人物的情感变化,内心想法。从而引导学生进行揭于与领悟寓言的寓意。并进行相关的板书。这样教的目的主要是想让学生通过对问题的思考和探计,抓住文中重点词句的品读与理解来全面理解课文内容,体会人物的情感变化,内心的想汉,从而揭示与明确寓言的寓意。启发学生的思维,从中继续培养学生的感受理解与朗读能力。

  (3)联系实际谈感悟

  在这环节教学上,我主要通过举出一些活事例,例如,“生活中有些人本身存在着弱点或缺陷,为此自卑,那么我们应如何 向挑水工那样知人善用,善于发现其长处,引导其发现自己的价值呢?”让学生进行迁移性的练习,使学生学会紧密地联系生活,联系自己,谈谈自己的想,进一步地让学生领悟其寓言的哲理。受到更深刻的教育。这样的教有利于启发学生从生活实践中感知自身存在的价什。学会正确看待自己和别人,树立正确的价值观,从而培养学生学以致用的能力。《一路花香》说课稿 相关内容:诚实与信任教学设计去年的树教学反思14 小英雄雨来《巨人的花园》教学设计春联教学案例《普罗米修斯盗火》教学设计《沙漠中的绿洲》教学设计五《七月的天山》教案(简)查看更多>> 小学四年级语文教案

  (3) 复述巩固,布置作业

  教的目的是为了更好地学会,为此在这一环节里,我主要是通过让学生进行口头复述寓言故事的内容与抓住知识的重难点进行设计课后的作业。这样做的目的利于让学生通过做的形式来反馈教的效果,便于检查学生掌握知识与课文内容的情况。

  六,说板书设计

  好的板书设计可以体现文章的主要内容,使读者一看就明白。因此本课,我主要抓住文中三个角色的个性特点,存在的价值,从而悟出的寓意进行设计如下的板书。

  一路花香

  角色 价值 个性

  好水罐 装满罐水 骄傲

  破水罐 装半罐水 自卑

  挑水工 发现,创造美 聪明

  寓意:世上每一件东西每一个人都有自身的存在的价值,我们不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用本身的特点就能充分发挥其应有的作用和价值.

  板书的过程主要通过适时地结合教学的内容,以幻灯投影进行分三步展示,第一步是在教学的第一环节里当讲到引入课题时,我便及时地进行展示课题“一路花香”,第二步是在让学生进行计论回答课文写了哪三个角色,它们各自有怎样存在的价值和个性特点这一问题时,便适时地结合学生讨论的结果,让学生边说边逐一的展示出三个角色,各自存在的价值,和个性。第三步是在引导学生揭示寓意时时行展示出其寓意。

说课稿 篇6

  一、说教材:

  (一)本框在教材中的地位:

  第二课是唯物辩证法的总纲,也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题,普遍联系是唯物辩证法的一个总特征,它是辩证法的逻辑起点,也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系,是从总体上讲联系,是学好后面内容的基础。.

  (二)教学目标:

  根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标:

  1、知识目标:

  1)识记:联系的概念。

  2)理解:联系的既是普遍的又是客观的,事物联系的客观性与人的活动的`关系。

  3)运用:用事物的联系普遍性原理,正确认识和处理人与自然之间的关系等。

  2、能力目标:

  1)通过学习联系的概念,体会概念的形成和抽象过程,培养逻辑思维能力。

  2)培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。

  3、情感、态度、价值观目标:

  品德教育是政治课的重要教学目标,高中学生思维缺乏辩证性,遇到问题不会变通,通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。

  (三)教学重点:

  普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征,联系的普遍性自然就成为本节课的重点。

  (四)教学难点:

  本节课学生第一次接触辩证法,事物联系的客观性与人的活动的关系就成为难点。

  二、说教法:

  1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,本节课采用的教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。核心观点和难点由教师讲授,使学生明确基本观点。导问启发法,创造氛围,层层设问,启发学生思考和归纳。总结归纳法,从具体的实例出发,分析、归纳抽象的哲学概念,这符合从具体到一般的认知过程和高中学生的思维能力。讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动,充分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。

  2、根据政治课的知识广泛性、时事性、说服性、列举事实性等特点,运用了多媒体,以加大知识容量,加快教学节奏,列举生动、丰富的教学事例,增强知识的趣味性。.

  三、说学法:

  本节课从导入上教给学生从知识的内在联系上和体系上把握知识,在新课讲授中教会学生应用“三段式”法则学习哲学,即原理、原理内容、工作方法有机结合起来,理论联系实际法,在教学中应用教学实例使学生既能从生活中感悟哲理,又学会用所学的理论解决实际问题。

  四、说教学过程:

  1、本节课共分为四个教学步骤。

  1)导入新课:从辩证唯物主义的知识体系上引出联系的观点,构建学生的知识体系。

  2)讲述新课:根据知识的内在逻辑关系,把本课知识分为五大部分讲述。每一部分都以设问连接,使知识环环相连,体现知识的内在逻辑关系。每一部分教学中又运用事例具体分析,以降低理论难度,使学生易于接受知识。对于教学重点和难点则通过学生参与讨论来突破。

  3)课堂小结:用课件展示内容框架,使原理与方法论形成对应关系,易于学生接受知识.

  4)课堂练习:为了巩固本节知识,根据学生的实际情况设计练习题,难易结合。

  2、板书设计:由于借助多媒体手段,大量内容通过多媒体演示,所以黑板上只列举本节内容的知识要点

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说课稿 篇7

  借着本次园内“聚焦课堂”的契机,我选择了绘画大师梵高的作品《星空》。在《星空》这幅画中,梵高用夸张的手法,生动地描绘了充满运动和变化的星空。夜晚的天空又高有远,弯弯的月亮悬挂在右角上,桔黄的月光、星光相互辉映,把深蓝色的夜空点缀得灿烂辉煌。流动的云在风的推动下翻滚着、飘过来,飘过去。前景是一株顶天立地的杉树,墨绿色的枝条努力的伸向天空。远处有青色的群山,山下的城市笼罩在夜色中,流泄出星星点点的灯光。观赏梵高的这幅画,仿佛进入了一个童话般的世界。它充满了奇特的想象,同时又呈现了无比绚烂的色彩。这是梵高强烈的思想感情的自然流露,同时也带有某种非理性的成分。

  重点难点

  欣赏梵高的作品“星空”中的笔触、色彩、形象所传达出来的情感和思想,并能用恰当的语言进行表述。

  运用适当的方法和色彩,尝试创作自己心目中的“星空”。

  活动准备

  1.ppt

  2.幼儿作画用的'深蓝色砂纸、蜡笔

  3. 背景音乐《安妮的仙境》、《天空之城》

  活动过程

  一、倾听音乐,引出课题

  播放音乐《安妮的仙境》观看“星空”图片,引出课题

  “夜,静悄悄。

  抬头眺望星空,漫天的星星就像人们笑嘻嘻的眼睛,不知疲倦地眨呀眨。

  美好的夜空吸引了无数发现美的眼睛,有一位画家也被这美丽的夜景吸引,

  画了一张神秘的画,我们一起来慢慢品读这幅世界名画!”

  二、欣赏作品

  1.引导幼儿整体感受

  老师:在这幅画里你看到了什么?

  (幼儿1:我看到了龙卷风、房子、星星、月亮、火、树、大海……幼儿2:我看到了洪水涌过来了……幼儿3:我觉得天空在翻滚了……)

  你看了这幅作品,有什么感觉?画面上的哪些地方带给你这样的感觉?

  (幼儿:很难过、恐惧……)

  2.引导幼儿从颜色上欣赏、讨论

  老师:这幅画用了哪些颜色?

  幼儿:有黑的、灰的、黄的、蓝的……

  老师:什么颜色用得多些?(黑的、深蓝的、紫的)这些是冷色还是暖色?

  那么多的冷色画家想要告诉我们什么呢?

  暖色有吗?什么地方用了暖色?

  老师: 很多的冷色和一些暖色在同一张画中出现你有什么感觉?

  幼儿:对比强烈,心里有点不开心……

  教师小结:画家用了深蓝色、紫色和黄色,色彩鲜明,对比非常强烈,给人一种不安的感觉。

  评析:教师引导幼儿从画面的内容和色彩进行观察,一下子就调动了幼儿观察的兴趣,幼儿自由地畅谈着对画面的感觉,对这幅画幼儿一个感性的认识。在这里,幼儿展开了丰富的联想,师幼之间的交谈是平等的。

  3.引导幼儿从线条上欣赏、讨论

  老师:我们再来细细品读这幅画,画家除了运用了强烈的冷暖对比色,还用了哪些线条?

  幼儿:用了波浪线、螺旋线……

  老师:哪些地方用了波浪线?给你什么感觉?好像什么?

  幼儿:天空用了波浪线,我觉得云在滚动……绿色的柏树也用了波浪线,好像盘旋着上升。

  老师:画家在什么地方用了螺旋线?

  幼儿:星星和月亮周围用了螺旋线……

  老师:你有什么感觉?(好像包住了)星星和月亮被紧紧地包住了,那是什么感觉?(肯定很难受)

  请小朋友相互紧紧地抱住,感受难过。

  教师小结:星星和月亮好像被旋涡围住了,大树像火苗一样向上旋转着上升,蓝颜色、紫颜色和黄颜色对比强烈,画家用这些颜色和形象表达了自己紧张、忧郁、难过的感情。

  美术活动是幼儿园对幼儿进行美育教育的一个重要方法,在幼儿园教育教学中占有相当大的比重。积极有效的美术活动就是引导幼儿在自然生活、社会生活中发现美、感受美、表现美的过程。在这个过程中幼儿的心灵得到陶冶,自信心、生动性、积极性、创造性得到发挥,对幼儿的身心和谐、健康发展是非常有益的。

说课稿 篇8

  各位专家、领导、老师们,大家好!我是应用文科学院秘书系教师李冰,今天能有机会在这里与各位交流,感到非常荣幸。我说课的内容是《应用文写作》,不当之处还望各位评委批评指正。

  一、课程性质

  (一)课程性质

  《应用文写作》课程是目前高职高专院校开设的一门公共基础课,应用文写作能力已经成为高职学生必备的能力之一。我校所有专业均开设该课程。所不同的是,本课程属于文秘专业核心课、考试课,属于其他专业职业基础课、考查课。本次说课是针对电子信息学院应用电子技术专业进行的。

  (二)在应用电子技术专业中的地位、任务

  本着基础课服务于专业课的教学理念。在应用电子技术专业的就业岗位群中,该课程主要围绕毕业生的实际工作需要来选择应用文文种进行讲授,如:计划、通知、总结、报告、请示、求职信等。对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着夯实基础的作用。

  其任务是通过23种应用文体知识的讲授与练习,使学生获得必备的写作能力,以适应今后从事工作的需要,提高管理水平和服务能力。

  二、课程目标

  (一)学情分析

  《应用文写作》课程授课对象为电子信息学院应用电子技术专业大一学生。优点:学生接受新事物的能力强,渴望提高自己的综合能力与素质,提高职业竞争核心力。缺点:写作基础参差不齐,写作能力和写作水平普遍不高。学习兴趣欠浓,懒惰,眼高手低。从该专业学生将来就业岗位来看,短期内可能是基层技术人员,但从职业发展前景来看,也不排除有不少的学生可能或将走上管理岗,甚至领导岗。针对这种情况结合应用电子技术专业特色和学生将来就业岗位,通过本课程学习学生应达到以下目标。

  (二)课程总目标

  使学生能够掌握常用应用文体的写作知识,并能运用所学知识,完成23种应用文体的规范写作。

  (三)知识目标

  1、掌握9种会写文种的写作格式;

  2、了解8种会看文种基本特点和内容,领会写作要求; 3、懂得同一项目中不同文种的'区别。

  (四)能力目标

  1、会写9个文种(计划、总结、通知、请示、启事、请柬、求职信、条据、商洽函)的应用文,要求格式正确,语言流畅;

  2、会看8个文种(调查报告、报告、批复、合同、协议、典型经验、邀请函、会议议程),要求学生通过瑕疵文案分析,掌握正确的写作方法;

  3、会赏析 6个文种(策划书、会议纪要、会议致辞、会议简报、消息、个人简历),要求学生通过鉴赏优秀例文,提高学生应用文写作技能和语言表达水平。

  (五)素质目标

  培养学生对写作的兴趣,以自信和积极向上的精神面貌应对就业竞争,以及给学生铺垫一个实现人生长远目标的基础。

  三、课程内容

  (一)教材分析

  本课程所选教材为秘书系课程组研究成果《新编高职应用文写作》,由姜媛主编,赵华、张宇主审,秘书系全体教师参编的一本校本教材。由天津大学出版社出版。是教育部高职高专公共事业类专业教学指导委员会推荐教材、高等职业教育“十二五”规划教材。本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感,课题组成员下企业到机关,同时还对近十届毕业生展开广泛的社会调查,并综合多年的一线教学经验,在《应用写作教程》的基础上重新编写成该教材。本教材的最大特点是体现出新的时代精神和社会需求。体系鲜明、例文规范、突出实用,针对性较强。本教材较好地贴合了我校学生的实际情况。

  (二)内容体系

  我们针对应用电子技术专业的学生采取“量身定做”教学内容的方法,因为有限的32课时要讲授23种应用文种再加上4次阶段测试,要想取得好的教学效果是很有难度的。因此我们本着“以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为重点”的高职教育原则,把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、专用文书及会议文书四个部分,又围绕工科毕业生的实际工作需要,从40余个文种中选取了使用频率较高的23个文种,再根据应用电子技术专业学生需要掌握的程度把23个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。

  《应用文写作》每节课教学程序设计思路是:

  会写文种:情景导入提出任务——基本理论——案例评析或错例修改——情景模拟训练——实战练习;

  会改文种:案例阅读——归纳基本写作理论——案例评析或错例修改——实战练习。

  赏析文种:范文案例阅读——教师或学生评析

  我以本次讲授“请示”文种为例介绍教学组织与设计。

  步骤一:创设情境,布置任务导入新课

  我们班准备去校外秋游,要征得学校同意。请你以班委会的名义起草一份公文,该用什么文种?

  步骤二:范文示例,归纳请示结构格式(基本理论一) 看书P107例文一、例文二

  步骤三:仿照范文,写请示(实训一)

  步骤四:阅读案例,探究请示适用范围(基本理论二)

  步骤五:写作实训,修改错例(实训二)

  步骤六:归纳总结撰写请示的注意事项(基本理论三)

  步骤七:实战练习,写——评——改(实训三) 步骤八:学以致用,换情景再写(实训四)

  本次课的教学归纳起来就是:“ 看、写、改、练”,反复写、反复改,将学生获取的理论知识转化为写作技能,从而提高学生的写作水平,达到教学目标完成教学任务。

说课稿 篇9

  《传统文化的继承》说课稿

  各位老师,大家好!

  我今天说课的题目是《传统文化的继承》。 一、钻研课标说教材

  1、教材的地位和作用

  《传统文化的继承》是人教版教材高二政治必修3第二单元第四课的第一框。本框题所处的第二单元《文化的传承与创新》,按两条线索展开,一条是从地域角度介绍文化的横向传播,即世界文化与中华民族文化的交融与传播;另一条线索则是从时间顺序介绍传统文化纵向继承和发展;最后对两条线索进行整合介绍文化创新。本框题主要是介绍第二条线索的内容,重点学习传统文化的含义、及其表现形式。

  2、学情分析

  高二学生观察、思考、分析和判断能力不成熟。对传统文化的概念理解比较困难。

  3、教学目标及确立的'依据

  (1)依据课程标准和教材内容,以及高中学生的实际情况,确立的知识目标是:学生能懂得什么是传统文化,以及传统文化的表现方式。

  (2)依据高中学生观察、思考、分析和判断能力不成熟及涉世不深、阅历浅的实际情况,结合思想教育的要求,确立的能力目标是:学生能够理论联系实际地解析中华民族传统文化的表现形式。

  3)针对思想政治课是德育的主渠道、主途径和某些学生思想上存在的实际问题,确立的情感、态度、价值观目标是:通过学习,使学生树立热爱优秀传统文化、热爱家乡、热爱祖国的感情;树立对待传统文化的正确价值观。

  3、教学重点与难点

  1

  根据课程标准的要求,本框题教学主要应集中精力解决“现实作用”和“对待态度”两个问题。为此,对教学的重难点是这样设想的:

  1.重难点:传统文化的概念及表现形式

  传统文化是一个比较抽象的概念,学生平常都接触过这一概念,但其具体内涵是什么都不太清楚。如果只是按照教材的阐述来介绍,学生难以理解。因此教学中只有通过对其表现形式的分析,帮助学生理解传统文化的内涵,并学生感受文化的魅力和作用。因此传统文化的表现是教学的一个重点。

  二、说教法

  遵循学生为主体,教师为主导,发展为主线的现代教学理念。我准备尝试采以下教学方法:

  设疑激趣法:学起于思,思源于疑。在教学的四个层次中层层设疑,让学生带着疑惑去学,时时吸引住学生的注意力,不断激发好奇心,引发学生的思考和探究行为。

  情境教学法:将视频、图片、音像、时事等资料有机整合,将学生带入到浓厚的传统文化的氛围中,围绕着传统文化让学生去体会、去感受、去讨论、去运用,使教学中的内容、学生、教师较好地融为一体,师生共同在教学中获得新知。

  三、说学法

  合作探究法:课堂上合作探究讨论,对教师提出问题的思考分析,进而提高解决问题,发现问题的能力和辩证认识事物的能力。

  分析法:通过对周杰伦中国风的歌词进行分析,从而归纳出传统文化的四种表现形式。

  自主学习法:通过学生耳听、口读、眼看、动手、心思,从而使学生真正感受到上课不是被动的接受知识,而是心态的开放、主体性的表现、个性的张扬和创造性的释放。

  2

  四、说教学过程

  教学过程,紧紧围绕传统文化,分为“创设情景激趣导入——歌词分析突破难点————归纳小结布置作业—---情感升华实践导行”四个层次,环环相扣,逐步推进,帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。

  1、创设情景激趣导入

  播放《卷珠帘》视频,导入新课。

  设计意图:从身边事入手,让学生容易接受,感觉亲切,激发学习兴趣,为下一教学环节作铺垫。

  2、歌词分析突破难点

  (1)通过对《卷珠帘》流行的原因分析,以及对歌曲《卷珠帘》知识背景的展示,总结归纳传统文化的含义。

  (2)通过对歌曲《东风破》《菊花台》《兰亭序》《听妈妈的话》的分析,探究传统文化的四种表现形式。

  3、归纳小结布置作业

  对本节课的两个知识点做总结,带领学生巩固本节课所学习的知识。并布置课后作业。

  4、情感升华实践导行 结束语:作为中华子孙有义务传承优秀的传统文化,作为一个追求进步的现代人也必须借助先进传统文化的力量促进社会和个人的发展! 3

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