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二年级上册《初冬》课后反思
在社会一步步向前发展的今天，我们需要很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集的二年级上册《初冬》课后反思，欢迎大家分享。
二年级上册《初冬》课后反思1
一篇写景的文章。课文篇幅短小，图文并茂，描写了我国农村初冬早晨的美丽景色。课文以“雾中”“雾后”为序，文脉清晰，语言优美。写雾中的景色，依次描写了远处的塔和小山，近处的田野、树林、太阳和农民。写雾后的'景色，依次描写了远处的塔和小山，近处的田野、树林、柿子树、落叶和松柏。课文的写作在整体上是按时间的顺序，每一部分内容又都有空间顺序，文章层次非常清楚。
1、遵循课改精神，体现以读为本。《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，应引导学生抓住好词好句学文，指导学生有感情朗读，提高学生朗读水平，培养学生感受语言的能力。
2、本教学设计注重从观察文中插图和课件着手，借助景物的具体生动的形象，组织学生赏析好词好句，在比较中激疑引趣，以诱发儿童学习的动机，唤起儿童朗读课文的兴趣，在“看看、听听”中，释疑求解，在“读读、讲讲”中练词、练句，在朗读训练中理清句序，并指导学生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵。
二年级上册《初冬》课后反思2
兴趣是最好的老师。作为语文教师要坚持以读为本的教学方向，就要在课堂中营造一个有利于阅读主体情绪化的"场"，使他们能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。在教学《初冬》的过程中，为了调动学生的阅读兴趣，我大致采用了以下几种阅读方式：
一、自由读。
在组织学生初读课文时，我安排学生采取自由读课文这一阅读形式。这种读法具有全面性和全体性。让全班学生用自己喜欢的方法自由地朗读课文，符合学生的心理节律，调动了学生的兴趣，增强了他们学习的兴趣，使全体学生在书声琅琅中感知了全文，奠定了情感。
二、选择读。
选择自己喜欢的内容读，是低年级学生最喜欢的一种阅读方式。在学习完有关描写初冬时节四种景物在雾中和雾后所呈现的不同面貌这部分内容之后，我对学生说："同样的景物，在雾中和雾后却呈现出不同的面貌。那么小朋友，你觉得这些景物在雾中更美呢还是在雾散之后更美些选择你喜欢的.内容读给你的同桌听一听。"这样安排，激发了学生的表现欲望，学生的朗读激情再一次提高了，他们都争抢着读课文，学习气氛特别浓。此外，采取选择读这一阅读方式，还使学生学会了选择，学会了评价，促进了学生之间的互相学习和共同提高。通过雾中和雾后景色的选择朗读，学生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比较读。
一篇文章中往往有一些闪光的句子。《初冬》中就有这么一句："太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。"该句比喻运用得十分贴切。在引导学生学习该句时，我采用比较法，出示另外一句："太阳慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。"让学生进行比较朗读。学生经过反复朗读，比较，不仅很容易地体会到了比喻句的好处，同时也更深刻地感悟到雾中太阳的特点。
四、竞赛读。
在和学生交流雾中的景物都有哪些特点时，我没有作过多的讲解，而是安排学生比赛朗读，比一比谁能读出这些景物的特点，谁读得最好。竞赛朗读大大激发了学生的朗读兴趣，在很大程度上还鼓舞了一部分默默无闻的同学，大家在朗读中你追我赶，更有利于提高学生的朗读水平。同时，在竞赛朗读的过程中，学生更深切地体会到了雾中景物的独特的美，有利于帮助他们更好地理解课文内容，在朗读中获得美的感受。
一堂语文课的教学中，要求学生读的形式不可过于单调，同时，读的时间也要有所保证。我觉得自己在教学《初冬》一课时，让学生读的时间比较充分，不同形式的朗读始终贯穿于教学的全过程，使不同层次的学生人人都有读的机会，真正从实质上培养了他们的朗读能力。
古人云："读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。"读是基础，是根本，语文阅读教学只有坚持以读为本，以读促悟，才能真正有效地提高学生的阅读理解能力。
二年级上册《初冬》课后反思3
这节识字课是小语“四结合”实验课。教学之后，我觉得相对于传统识字教学在两方面有比较大的突破：一是构建了一种新的识字教学模式；二是运用编码学习生字，改进了传统的识记方法。
一、构建了一种新的识字教学模式
传统的识字教学，是教师教，学生学；教师怎么教，学生怎么学；教师教什么，学生学什么。说到底就是教师围着书本转，学生跟着教师转。学习中学生一直处于被动的地位。
我执教的这节课，采用的是：看、听、说、写、打、想，“双主式”的教学模式，学生被动学习的局面
有所缓解。我放手让学生在计算机中查找资料，训练学生自能识字。从这一点来说，这种识字方法是对传统识字教学模式的.一个“质”的超越。
二、改进了传统识字的识记方法
1、解决字形难点。
汉字教学，字形是难点，运用编码识记就可以化难为易。编码是按照字的结构，把一个字拆分成几个部件，根据规定的部件代码，给每一个字编上字码，这个编码符合学生的认知规律。
2、记住了书写规则。
利用编码认记字形的同时，也掌握了书写规则。拿“茫”字来说，编码是e3w，书写时，先写“草字头”，再写“三点水”，就不能误写为左右结构了。
汉字的数量很多，再好的教师也不可能把所有的字都教练一遍，再好的学生也不可能把所有的汉字都练完。那么，利用认知码记忆字形，掌握了部件的类推法，就能准确地掌握汉字的构字规律，实现语文教育家叶圣陶所说的“教是为了不需要教”的教育思想。
总评：
教师为学生在微机中存储了大量的信息源，放手让学生自己动手在微机中查找资料获取知识信息，独立识字能力得到了提高，学生的主体地位得到充分体现。现代化教学手段的运用增大了教学密度，提高了教学效率。教者不但设计了供学生自学时使用的学习课件，还设计了声情并茂的教学课件。快捷、准确地帮助学生记生字，理解字义，认识事物。
教学模式对于教与学目标的实现和教学任务的完成具有举足轻重的作用。教学模式虽然有相对的稳定性，但决不影响各种教学方法的灵活使用。相反，它要求教法不拘一格，要因文而异。总的来说，在具体设计上力求将教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，并将教师的主导作用生动地体现在启发学生学习，为学生的学习积极引路，向学生提供发挥才能，施展聪明才智的机会等方面
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