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《变色龙》的教学反思

时间:2022-02-17 08:37:07 教学反思 我要投稿

《变色龙》的教学反思范文(精选7篇)

  身为一位优秀的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的《变色龙》的教学反思范文(精选7篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《变色龙》的教学反思范文(精选7篇)

  《变色龙》的教学反思1

  《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

  考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色,我决定以“读”来贯穿整个教学环节,这也是语文教学中比较薄弱的一项。

  为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文,我抓住“变”这个文眼,结合各个教学环节的不同要求,运用多种形式的朗读加强理解文本。

  虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的,然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已:学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。教学中,我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣,很快抓住人物的.特点,也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多,既激发了他们的学习兴趣,又把主动权交给大家,动其全身,投入文本。

  在人物性格的分析上,我没有停留于表面,而是通过朗读引导学生由浅入深,层层剖析人物内心,让学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中,我这样启发学生:动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境,保护自身,那么生活中的“变色龙”呢?他的变色又是出于何种目的?一问激起千层浪,学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文,以小组合作,集体探究的方式,不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识,同时也揭开了谜底:“变色龙”作为沙俄统治者的走狗,必须对上摇尾乞怜,对下大施淫x,才能迎合主子,保护自己。

  新课标下的语文教学不仅注重知识的积累,更注重学生能力的培养,它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式,因而,在教授本文时,无论是朗读技法的摸索,人物性格的分析,还是小说主旨的挖掘,我都鼓励学生积极思维,主动探究、大胆创新。同时,在教学中,我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围,发挥集体的智慧和力量,在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

  这堂课,我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨,取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。

  “读书百遍,其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中,我会进一步思考、实践,沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

  《变色龙》的教学反思2

  《变色龙》一文借“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”的线索,生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点,结构非常清晰,是一篇引导学生学会观察,训练学生能按一定的顺序描写小动物的极好的范文。

  因此,我在教学第一课时时,着重引导学生理清文章线索,把握“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”这一主线,以及工人们是如何发现变色龙的,变色龙给人的最初印象是什么?在教学第二课时时,着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的,理出“外形——捕食——变色”的线索。

  第二课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上,一方面这一部分的描写非常生动、细致,另一方面正好可以结合习作,指导学生如何观察小动物,如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时,我先出示一张变色龙的图片,让学生观察,说出自己观察到的变色龙的.外形特点,这时学生说的比较零散,也没有什么顺序,都是看到什么就说什么。学生充分发言之后,我带着学生走进文本,仔细阅读课文第9自然段,说一说文中是按照什么顺序来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身—头—身躯—尾巴”的顺序,这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语,学生很快发现了,作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。从而,引导学生总结出观察和描写小动物的方法:仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。

  理出顺序,找出方法还不够,还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片,让学生看着图片,根据黑板上的提纲,练习按顺序介绍变色龙的外形。学生基本掌握了以后,我又出示一张小猫的图片,让学生尝试用刚刚总结出来的方法,仔细观察,抓住主要特点,按照一定的顺序来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化,学生已经基本掌握了这样的方法。

  要想让学生在短短的四十分钟内学有所获,就需要老师抓住文本特点,掌握学生特点和需要,以此确定教学重点,精心设计教学环节,将知识内化成学生的语文能力。

  《变色龙》的教学反思3

  因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写,我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材,但通过同学们的集思广益,所编剧本更加符合学生们的思想,更能表现出学生的个性。这样创设情境的目的,为了让学习内容与学生体验间建立联系。

  在表演中,学生们充分发挥自己的想象力和表现力,奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受,都被演员们表现得淋漓尽致,让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计,就把学生引向一座“高山”:居高而望,一切尽收眼底。这时的学生,他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格,他们已不是知识的被动接受者,而是知识的主动探索和积极体验者。

  本节课的高潮部分应该在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展,学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人,拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”,生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等,让学生贴近生活,联系实际,发挥个性。

  这样,不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活。提高对生活中人与事的认识,在这环节中,学生不迷信教材,不迷信教师,对人、对事,他们有自己的见解,有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解,不加以具体的.评论,而加以引导,使他们更全面地去认识生活中的人与事,使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。

  因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,发挥学生的个性,使教学从一单纯的形式中反璞归真,让语文教学回归生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“个性”之间的关系,让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“个性”之花。

  《变色龙》的教学反思4

  《变色龙》一课,富有情趣,学生很喜欢,但变色龙怎么变色不是重点,更重要的是作者描写动物的方法更值得学生好好体会。于是在教学过程中,我紧紧抓住作者的写作方法,指导学生学习写作方法。

  例如在学习变色龙的外形特点时,我首先让学生反复朗读课文的第9小节,随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面,接着再与书本对照,从中得出结论:课文之所以能将变色龙写得这么生动,因为能从全身到头部再到身躯有顺序地进行介绍,而且抓住了主要特征。

  在学习变色龙的`捕食特点时,文中描写变色龙眼睛的词句,很好地体现了语文课特点,体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时,就会产生一种立体感……”在教学这两句时,我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处,学生都能回答出来,但我没有局限于此而是让学生再次读文,揣摩语句,你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?学生很快就有了答案:“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动,不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到:当我们准确地使用词语,就能准确反映事物,把自己的意思准确地表达出来,这是一种语文能力,我们要学习。

  《变色龙》的教学反思5

  《变色龙》是一篇写人的外国小说,无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解上造成了较大的难度。

  《变色龙》这篇文章通过记叙"我们"发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物。文章的题材学生比较感兴趣,但在课堂教学中,想要真正的让学生投入到课文中去,却不是那么容易。

  我在第一课时的教学中,课前让学生搜集有关变色龙的资料,学生兴趣高极了。因此,上课开始,我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流,让学生了解变色龙的生活习性,外貌特点以及会变色的特点。交流中,学生的'的积极性很高。我抓住这个时机进行教学,重点指导学生多读,通过朗读来感悟课文,大致了解变色龙的特点。

  随着语文课堂改革的逐渐深入“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试,课堂的活动如何开展,这节课我充分考虑学生 的主体地位。活动是学生之间开展的,必须让学生有足够的兴趣。这篇文章教学,内容感情方面中的课堂提问十分贴近学生生活,所以课堂气氛很活跃。回想这节课的前前后后,我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入,热情很高,精彩的发言一浪高过一浪。课上完了,听了老师们、领导的高度评价,我的激情还久久不肯退去。我深信:只要我们善于依靠文本,大胆创新,我们的花朵定会开得更灿烂。

  《变色龙》的教学反思6

  《变色龙》是契诃夫的名篇,由于课文经典。本课是第一节课,我把重点放在人物形象分析上,以及学习这个人物形象的刻画方法上。从教学效果看,大多数同学都能体会出主人公善变的性格,并能用用合适的词语来准确概括人物性格,看来学生的词语积累还是比较丰富的。

  本节课以朗读为主要方法,采用听读朗读录音、小组内分角色朗读、代表人物全班演读的方式,着重抓重点段落,在读中感悟,并用声音的形式再现人物形象,引导学生声情并茂地诵读,使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。

  教学过程主要由学生自己朗读,自己点评分析,体现课堂中学生的`主体作用,教师只作引导点拨,对课文进行深入的体会和揣摩,引导学生积极主动地参与教学活动,让学生在主动积极的思维和感情活动中,体会,理解,感悟,思考,有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和细节描写的分析,揣摩人物的心理活动,从而更深刻地理解人物的个性特点。课堂效率的提升是一个永恒的主题,摈弃课堂上无效的、低效的环节,让课堂有效教学最优化、最大化,就是“高效课堂”。

  《变色龙》的教学反思7

  《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过,介绍了变色龙的外形、 捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的,因为变色龙生活在热带丛林中,“数量不多,难得碰到”, 所以对教室里的孩子来说,根本就不了解、不熟悉。怎么办呢?

  课文的第九自然段以准确、细腻的笔触, 介绍了变色龙的外形,写作顺序是“全身——头——身躯”,通过阅读,我们很容易认识变色龙。但是, 为了使孩子们准确把握变色龙的外形,我让孩子们观看变色龙的图片,说说变色龙的样子。

  在学生学习第 九自然段的.时候,让学生读读文字,看看图片,相互提示。这样,学生对变色龙形象的认识就容易准确、 清晰、具体了。

  学习第十一自然段的时候,就让学生观察文中的插图,体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四 自然段的时候,让学生观察这样几幅插图:在香蕉叶上,变色龙变成了香蕉叶色;在棕色的泥土上,变色 龙变成了棕色;在水泥板上,变色龙变成了浅灰色;在枫叶上,变色龙变成了红色……

  这样学生不但对这 些颜色印象清晰,而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的,是一幅颜色渐变的、流 动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特,本领之高超。

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