《再塑生命》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《再塑生命》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《再塑生命》教学反思1
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水?
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动?我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的.疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
《再塑生命》教学反思2
阅读讲授海伦凯勒《再塑生命》一文，让我的心灵受到一次震撼和洗礼。何谓经师？韩愈之谓也：传道、授业与解惑；何谓人师？冯友兰之谓也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因为她的全新的教育理念与教育方法正是我们现在所提倡的新课程理论的精髓。
首先，安妮老师传授知识是依学生个体的心理与兴趣特点来选择课程。如她启蒙海伦时，教的第一个字是doll（娃娃玩具），这无疑会激发学生对知识的`热望，因为一个哲人说玩具是儿童的天使。
其次，安妮老师教海伦爱与感恩。爱与感恩是一种过程，是一棵树摇地另一个树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。安妮用形象比喻：雨水对花与大地的滋润来给海伦诠释这个概念，太准确了，太生动了。
安妮老师的这种教育方法与理念是我追求的目标，这堂课，我也试图实践这种方法，但由于我个人的能力有限，还有美中不足，还很差强人意。
首先，深入挖掘教材方面，对安妮教会海伦去认识大自然，感受大自然，点拨不到位。而且安妮教会海伦的爱的深义还没有完全给学生彰显出来。
其次，文章里面的疑问没有落实。如海伦是盲、聋、哑儿童，可文中不只一次出现看与听的字眼，学生虽没有提出来，然而我觉得那是老师启发不到。
最后，我觉得我读书不够，尤其是教育理论的书籍，以后应在这一方面加强，为自己增加内功。比如这次赛课，因为要备课，才读了《安妮莎莉文的教育手记》，让我受益匪浅。如果我以前有过读这书的积累，就不会像今天这样匆忙。
安妮莎莉文是一个让我这个老师自豪与惭愧的名字，她的名字值得我永记，以对我给予必要的提醒。我将以她为榜样，来提升自己，由经师向人师迈进。
《再塑生命》教学反思3
最近教两篇课文《我的老师》和《再塑生命》。这两篇有一个相同点，由好几个故事构成的，而学生的作文写得短和单一的故事有关系。而单元目标则包括概括故事和品位感情两大块。我就把阅读目标和写作目标给融合到一起来。
如何概括，在第一单元的时候我也讲过，相信小学的老师也讲过，但概括能力的培养绝对不是初一年就可以完成，即使是初三年这也是一个头疼的目标。
在《我的老师》教学时，我当时就问学生：我和老师之间有哪些故事？能说一个算一个，能多说则更好。
为什么我这样处理，因为对于学生来说，某一个学生站起来，单独概括七个故事，难度是相当大的。所以这样的说法是为了降低难度，否则没几个学生肯站起来回答这个问题。
不过事后我还是考虑到一点，和其他的教学环节相比，这个环节我上得不是很生动，和学生互动不强，虽然学生能回答出来，但我还是不满意，为什么不满意呢？因为太像语文了。
当教到《再塑生命》的时候，我就做了调整。
请大家给课文标出段落序号。
①找出你喜欢的内容。
②找出你不喜欢的内容。
③找出你觉得莫名其妙的内容。
学生笑起来了，觉得老师这样问法，让他们想偷懒也无处遁逃了。
结果，不少的学生站起来说，他们为什么喜欢，课堂气氛活跃了很多。
我思考：这两节课区别在哪里？
下午跑步的时候，我忽然想到，第二节之所以让学生喜欢，因为我设计的问题直接是同学生的个人感受有直接关系，而且学生在回答问题的时候，不少是结合他们生活经验来作答。
也就是说，打通生活和课本之间的'关系。
关于品位情感，我主要通过讲解对精彩句子（情感）的理解和练习来达到，练习主要是练习册和课后。其间主要讲了词语赏析（包括褒贬义，修辞、和状语限定练习册中有）和修辞修辞主要讲：比喻、排比、反复的作用以及阅读答题时的范式。
不过，这是从比较局部来说，作文在情感的要求我则主要从人物角度来考虑：
从人物的对话，动作、神态、肖像，在《再塑生命》一文则注重心理描写实际上就是抒情来表达感情，范式是作者经历一件事，然后有所感，而学生作文最大问题之一，只有听到看到经历的事，却没有自己的感受。
前一些日子学习了《散步》一文则讲到景色描写对人物的感情的作用。这似乎有点多，可以取舍一些，但对于作文的真实性，我一直作为初一年的最重要的写作训练目标，其他的都是副目标。
明天的作文主要有几个训练点：
①真实性
②多个事例。
③感情融入。
明天写的作文是《我和老师的故事》，除了上面的三个目标，我还需要从中分析出学生和老师的关系史。
《再塑生命》教学反思4
《再塑生命的人》是一篇叙事散文。在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来安排设计环节，由整体感知莎莉文老师的三件事，到对人物形象的挖掘，以及对文中海伦.凯勒精神品质的探究，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。并把教学的重点安排在体会文章的思想意义上，让学生在学习知识的同时，获得情感上的熏陶。本节课的容量很大，为了在45分钟之内完成教学任务，我以“是谁创造了奇迹”为切入点，安排了环节。一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的`情感，感受到了海伦坚毅的精神。但本节课也有很多的遗憾。课文篇幅很长，虽然在课前学生进行了充分的预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深入。我想，在问题的设置上，还应该更明了，透彻一些，降低学生理解的难度。在课上还应该引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。
另外，在教师课堂用语上，还有待进一步改进。对学生的回答不应该苛求和老师的答案一样，应该尊重学生的解读，做适当的引导。每一次新的尝试，都会让我又一次重新审视自己。在以后的课堂教学上，我会继续用心探索，争取让每一节语文课都成为精品。
《再塑生命》教学反思5
本周四，我讲授了美国女作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的'游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦·凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦·凯勒的坚毅、
顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦·凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
《再塑生命》教学反思6
《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对我启示世间真理，给我深沉的爱，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。今天下午上这节课时，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介，课文中需要学生理解的几个重点问题，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
上网浏览了几篇本节课的教学设计，读着别人精心设计的教学环节的`同时，我开始反思今天这节课的失败之处：对教材不熟悉，缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的`精神所感动？
《再塑生命》教学反思7
叶圣陶先生说:“打通了文字，这才可以触及作者的心。”潜心会文，品读、琢磨文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的重点。
为了让学生了解作者，我提前布置了课前预习，叫学生课前查作者资料，这样学生对作者就有了认识。学生在找文中海伦凯勒这些心理描写的`句子时，就更容易走进海伦凯勒的心理。在此基础上，我引导学生走进影响海伦一生的老师——莎莉文老师，让学生结合文中关键句段感受莎莉文老师的爱心，这一环节我采用了小组合作交流的方法，学生完成得较好。
虽然这节课按时完成了，但还有许多不足之处。在对学生的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言表达等方面，作品分析不够透彻，在这方面的引导上要加强。总之，多总结，多反思，我相信以后的教学会越来越顺利。
《再塑生命》教学反思8
对于美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“盲人猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的.疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学此文转自，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的心灵深处这种需要更强烈。
《再塑生命》教学反思
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦的文章．课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
《再塑生命》教学反思9
对于海伦凯勒这个名字，同学们并不陌生，但开启她知识大门的莎莉文老师，同学们并不了解。
在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。当然写之前，我告诉了同学们简单的读后感的写法-----概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的'同学侧重于谈莎莉文老师，说她心中充满爱，懂得教育艺术；有的同学侧重于谈海伦凯勒，说她自强不息，充满对知识的欲望。
我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，预习的方式也有很多种，写读后感是一种很好的预习方法。
《再塑生命》教学反思10
在今天的语文课上，我在七年级一班上的《再塑生命的人》这一课，课堂上，我提问了学生对字词的掌握情况，结果让我很是吃惊，有些学生竟然没有写对几个。对此，我进行了深深地思考，学生已经预习过了，为什么还会出现这种情况？原因只有一个，那就是他们没有认真预习。因为，只要态度认真，字词是都会学好的.。
如何让学生认真起来呢？首先要严格要求；再就是及时检查；还要加上对检查的结果采取措施。否则，时间长了，学生就不在乎了。
今天，在课堂上进行的小组合作学习，真的让人感到糟糕极了。即使是搞形式也做不到，组长也没有起到组织作用，结果也没有讨论出来什么问题。对此，也是由于在平时老师的要求不够，同时也没有训练好。所以，要想搞好小组合作学习，让小组合作学习达到一个好的效果，就必须在平时认真对待，让小组合作学习落到实处。
学生是很脆弱的，作为班主任，在处理学生问题上，必须讲究方法。切勿伤害了学生的自尊心。
《再塑生命》教学反思11
在《再塑生命的人》第一课时中，我设计了“了解‘铺垫’的写法及其作用”的教学目标，具体的教学环节是：以小组合作交流的形式，展开对“仔细阅读第1—5段，思考作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？分析有什么好处”这一问题的讨论。时间6分钟。在交流之前，我对小组合作学习进行了简单的培训，即：组内六名同学的分工问题、记录及展示问题等等。本节课出现以下问题，有待思考：
第一，外部形式不够规范。例如：角色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。这和我前期铺垫和训练少有直接关系，在短时间内组内成员不可能达到高度默契，今后我将另找时间做专门培训，将小组成员的分工固定下来，并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色，并在多次演练中熟悉流程。相信在多次训练后同学能够做好这些。
第二，小组交流时发言不够积极。有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余同学旁听。要想达到全员参与讨论比较难解决。无论是老师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展示中每个人都有展示任务，在小组活动中总有不愿意发言的同学。这可能和个人性格、学习能力、学习方式、思考问题的深度等多种因素有关，今后需要在这方面多多琢磨，甚至还要对每一个同学进行个体研究。关注每一个，是小班化学习的理念。
第三，小组合作展示后的评价总结环节有待提高。小组展示后教师应该给予多角度地、带有指导性和激励性的评价。本次展示组基本能概括出来第1—5段写了什么内容，但分析这些内容是如何为莎莉文老师的出场做铺垫的，还没有讲解清楚。未展示组的答案更是五花八门，有的是摘抄原句，有的是列出了描写的'方法，总之答案五花八门。一时间我无从应对。由此我想，今后不仅仅要关注展示组每个人的表现，且将他们集思的成果巧妙地与最终的答案结合，而且还要对未展示组的问题快速地提炼、找出问题的所在。这就需要今后不仅要潜心钻研教材，而且要在实践中加强指导能力！原来教学本领真不是一朝一夕能练就成的，我还需要苦练基本功。
《再塑生命》教学反思12
新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。
因此，课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的.满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。
《再塑生命》教学反思13
《再塑生命的人》是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活，希望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经历，感受永恒的友谊和爱。本单元重点是训练在阅读中把握基本内容，了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。
根据单元目标和教学重难点，该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词，引导学生体会莎莉文老师通过哪些方法和途径再塑海伦，从而彻底改变了海伦的生命轨迹，从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，通过对比，了解没有莎莉文老师时海伦的生活是黑暗的。其次，通过初次见面和初次上课莎莉文老师的做法和海伦感受的把握，理解老师用爱温暖触动了海伦的心。再次，通过三个问题的讨论——老师为什么给我一个更大的新布娃娃？老师如何面对我的.发脾气？老师如何让我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老师用爱和智慧重塑了海伦的生命。最后，通过完成语言运用题让学生深入把握文章主题——莎莉文老师用爱再塑海伦的生命，讴歌老师教育智慧和爱的巨大伟力。
课堂按照预期，如约进行。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分析中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品味语言、体会情感；课堂既有预设，也有生成，既注重了教学节奏，也凸显了教学重点。人民教育出版社中语室的王本华先生说：新教材强调语文综合素养，注重阅读方法和阅读策略方面的训练；在七年级不分文体，以培养学生一般的语文能力为主；在阅读策略方面着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味语言等。读到王本华先生的这段话话，心头有一丝窃喜，自以为注重了学生语文能力的培养。
但是，笔者忘记了这是一篇自读课文。人民教育出版社陈恒舒先生说：国家统编教材的自读课以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。这堂课，无法体现自读课文的教学方法。关于此课的教学，笔者认为自己没有处理好以下两组关系：
第一，没有处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思考，没有突出教师的组织和引导作用。第二，没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的能力训练重点，自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。
反思这课教学，在课堂提问的角度、方式，语调语气的使用，主问题的设计等方面，都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳，缺乏灵动与创新，这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过，未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式，我想说，未经反思的课堂是不完美的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。
《再塑生命》教学反思14
真不敢相信，人世间竟然有如此神奇的人。海伦凯勒出生19个月就因为疾病而成为盲聋哑残疾人，她在莎莉文老师“爱的教育”之下，学会了读书写字，甚至还学会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界著名的哈佛大学，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为著名的作家和社会活动家，致力于救助残疾人的事业，建立了许多慈善机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老师——莎莉文老师。在没有任何经验的情况下，完全靠自己的实践摸索，极大的开启了海伦凯勒的心智，并帮助她走向成功。收到亿万人民的尊敬和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中创造着。
《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对“我”启示世间真理，给“我”深沉的爱，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
上课前，我利用三月的早晨充满生机，校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么容易的一件事。而我们要去认识一位聋哑盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出痛苦的深渊？莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的`人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的热爱令世界动容。
同时，这篇文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读，我让同学们反复朗读那些描写景色的句子；第三节中什么是爱的那些感悟的句子。
在这堂课上，教师良好的情感引发了学生积极的情感反映，学生主动学习，课堂上营造了情感交融的氛围，大家上课积极发言，朗读也充满感情。
唯一不足，在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能迅速进入下一个环节。
《再塑生命》教学反思15
《再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个：
1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；
2、分析海伦·凯勒与莎莉文老师的形象；
3、认识“再塑生命”的含义。
一上课我先检查预习情况——挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够认真的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的挑选他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固，一切都急不得。
接下来让学生交流搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生很多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今天破天荒的把手举得特高，身体都好像要站起来了。那就让他试试吧，好不容易举次手。薛天阳异常的紧张，手有些抖得拿着一个卡片开始读，声音里充满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国著名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦·凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦·凯勒创造了一个奇迹，我们今天也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。赶紧的表扬，这一节课我发现薛天阳学的格外认真。真希望以后能更多的看见这种情景，真期待他能每天进步一点点，哪怕一丁点。
第三步，思考文中回忆了莎莉文老师的几件事，目的是继续教学生学会概括事件，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的《我的老师》刚训练过，学生的解题格式掌握了，但语言组织能力还需进一步提高。
第四步指导学生探究：
1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？
2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。
最后的环节是拓展学生思维，寻找生活中那些克服自身残疾刻画出完美的人生的榜样。如贝多芬、张海迪、富兰克林·罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有许多不幸，但一个人如果有坚强的意志顽强的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的`最强音，创造出生命的奇迹。
一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神，完成了预定的教学目标。
本节课的不足在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。
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