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《狼和小羊》教学反思
身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《狼和小羊》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《狼和小羊》教学反思1
教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示，范读全文
要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？
2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂
你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。
指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。
4、你觉得文中哪些句子不好读？
5、指名分段读。注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
三、学习生字
第二课时
一、复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。
二、精读课文。
1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）
学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）
2、学习二、三自然段。
师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）
师：我发现你把“狼很想吃小羊”的`“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。
生自读。
师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）
师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。
师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
指名读。
画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。
师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3、学习四、五自然段
师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？
同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。
（出示句子）分组读。
师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？
（出示找碴儿）读两遍。
4、学习第六自然段
齐读第六自然段。
师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？
师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？
（出示找碴儿）读两遍。
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。
质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？
指导看图。狼的凶相。指导朗读。
5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。
6、体会寓意。（出示课件）
三、拓展延伸。
狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。
指名反馈。
板书
教后反思：
“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！
《狼和小羊》教学反思2
通过学习《狼和小羊》一课，进一步了解了狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
一、打破传统的教学模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从形式的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的.美去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
第二、注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。
三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画配音，激发了学生的学习兴趣，看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。
《狼和小羊》教学反思3
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在交流后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在"故意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了很多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小朋友都能参与其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了快乐，也更好了理解了课文的'内容，理解了狼这是在"故意找碴儿"。
课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说"吃了"；有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力过猛摔死了"，"跳进前面的陷阱里了"等等。学生们兴趣十足，很多学生都想来交流自己编的故事。但由于时间关系交流的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间交流，完全可以将学生的热情延续下去，也能激发学生协作的兴趣。以后教学中，要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点，让学生多写，写交流，提高他们写作的兴趣，以及学习语文的兴趣。
《狼和小羊》教学反思4
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩，告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的这个道理。
第一课时的教学一直被老师们匆匆带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在一部分程度上依赖于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握。恰巧网络上有《小动物过冬》的课堂实录，并且还获得过重大教学比赛的特等奖，因此我决定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自己。
第一课时的重点一般有：1、学习生字词；2、正确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。说说很简单，但是如何开展得能引起学生的`兴趣还是需要很多的思考。但就学习生字词来说，简单的全盘出示很难让学生集中注意力，让学生在课堂上记住就更难了。因此，我使用了“随文识字”的方式，在朗读中遇到生字时就立刻出示生字卡片，这符合学生的认知规律；在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印象就让学生记住字形和字音。
在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生走进故事情境，再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文，并安排了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能达到目的。
在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看出狼是在故意找碴儿？”来指导学生理清课文思路，了解课文内容。
《狼和小羊》教学反思5
《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂，充满趣味性，学生十分喜欢学习。
在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，注意一下标点符号，第一句用的是感叹号，第二句是问号，让学生思考这两句话应该怎么读，试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶狠的语气了。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立刻就找出“温和”一词了，然后让女同学温和地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。接着，指导学生学习第二次找碴儿，让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话，体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣，读得相当投入，积极性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶狠。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温和的语气。
但在教学过程中，也发现了自己的一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对的结尾很感兴趣，到底狼有没有把小羊吃掉让学生们猜测不已，我让他们各抒己见，说说可能会发生什么，但由于时间关系，没喊到几个学生回答，我想他们在续编故事方面应该会很有想法的。为了弥补课上的不足，我后来在自习课上给了他们些时间让他们讨论了番，说说结果可能会怎样，学生还是十分乐于说的，讨论也很积极。课虽上完了，但这节课也给我了一些启迪：
一、图文结合，初步感知“善恶”
在教学课文时，要善用课文插图，充分利用书本上的有效资源，先让学生观察插图，让他们说说狼和小羊不同的神情，学生一看就能感受到狼十分凶恶，小羊很温顺。再让他们细细观察，狼和小羊的外形特点，学生不难观察到狼长得就很凶相，小羊是很温和、可爱的。接着导入课文，让学生想想狼坏在哪里，带着疑惑自学课文。由图引文，激发了学生学习课文的兴趣，也大大提高了学生观察图片，描述图片的能力，让学生在说的`过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。
二、朗读为主，真切感悟“善恶”
在学习中，我让学生结合狼和小羊的两次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良，学生在分角色朗读时十分感兴趣，我请了好几组，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。
学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，善良、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教育，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。
《狼和小羊》教学反思6
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，老师要鼓励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的`问题来多分析、寻找它的答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习国标本第三册《狼和小羊》一课，学生围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去……提出了共同的疑问：小羊到底有没有被狼吃掉？学生展开讨论，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思考：如果小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热情高涨，马上议论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜欢保护小动物的，它救了小羊……是的，我马上肯定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，沉默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼开始了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班顿时响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了肯定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情况下，自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(本站)地址：
每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，鼓励质疑，培养多向思维能力。
《狼和小羊》教学反思7
在我以往的教学中，如果要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难情绪，背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学《狼和小羊》一课时，我使用“激将法”来激学生，收到了很好的效果。
师：学完了课文，老师有一种强烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品味。可是文章比较长，我担心背不会，毕竟我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会。
生：可以一段一段地背。
生：要边背边想。
生：如果背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印象。
……（他们竟然把平时我教给他们的方法一一反馈给我了！）
师：同学们给我提了很多好主意，在这儿谢谢大家了。不过，我听别人说，如果背书的时候和别人进行比赛，可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，一定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的`吧。（今天我故意耍了一招，瞧他们中计了吧？——）
孩子们个个跃跃欲试，没有一个愿意服输的！
接下来的比赛中，我们分段进行背诵比赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查。学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快。当然，检查我背诵时，他们尤其认真(有点和我故意过不去，有意找碴的样子)。不过，学习的效果真的是我没有意料到的，不到一节课的时间，这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道，这可是我的第一课时呀。
一个小小的“花招”，竟能激发起学生如此的学习热情，看来，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有时比教给他们具体的学习方法可能更有效，何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。
《狼和小羊》教学反思8
本文的教学目标是：
1、理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的，引导在生活中能联系实际加以运用。
2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。4、培养想象、分析句式等能力。
教学重难点：
1、理解课文内容，悟出一定的道理。
2、找出关键词语，分角色有感情地朗读课文。
我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计
。如：为了让学生理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。我先是让学生对这个故事感兴趣，接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过，通过理解重点词语和句子，通过对他们各自的语言和动作分析，通过引导他们合作学习，帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容，从而让狼和小羊的本来面目清晰的呈现在学生们的心中，也就清楚地认识了狼和小羊的本性，最终总结出：对待像狼这样的坏人，光讲道理是不行的。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一样的坏人，我们应该机智勇敢的应对。进行了文本和生活的有机结合，达到了本文的.教学目标。
另外，在本文的教学过程中，我还注重了一些学习语文方法的传授，比如：句子的比较，抓住关键词有感情朗读的技巧，在文本中培养学生的想象能力，在课堂上锻炼学生的口语表达和写作能力等。
当然，在授课的过程中出现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题，还有待自己地不断研究和努力。
《狼和小羊》教学反思9
杜村小学 庄琪 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。
一、导入之中引兴趣
本来设计的是，告诉孩子们给他们带来两位小动物朋友，让他们谈谈对狼和羊的初步认识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习，后来因为时间原因，在导入环节没有深入讨论，直接进入正题，而观察孩子们的'热情并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。
二、生字词中抓重点
设计的重点是放在第二课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍然没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在第二课时的时候，大家都能认识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们掌握要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。
三、图文结合吸眼球
在教学中学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界。我在制作课件时，根据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了
他们的注意力，让他们真的走入课堂中。
四、情景表演入角色
这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特别是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“故意找碴儿”“温和” “是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。而在最后，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的有声有色，令我大吃一惊。
五、最后升华明事理
在最后，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应该对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶狠的，狡猾的，羊是善良的，温顺的。应该直接再升华，狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深刻了。
总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的鼓励，我也会及时查找自己的不足，不断的优化自己的课堂，让孩子们开心的学，学的开心。
《狼和小羊》教学反思10
今天，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课《狼和小羊》。回顾今天的课堂，我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里，我真切地感受到他们是自信的，学习状态是积极的，这也正是我想带给孩子们的。今天的教学，从“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”来检验我的课堂，其中有几点可以和大家一起分享：
一、抓住课前引导，搭建自信平台
俗话说，“自信是成功的源泉”。教学中，我充分认识到这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。课前，我通过一个游戏“看词表演”不仅为学生创设了一个轻松愉快的氛围，更为下面的感情朗读做了铺垫。接着，我和孩子大声说：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒极了！”不仅是给孩子鼓励，也是给自己打气。从而使师生充满自信地走进课堂习。除此之外，这样无意识中集中了学生的注意力，其效果是显而易见的。
二、抓住重点词语，搭建朗读平台
在本课的教学中，我十分重视朗读指导和说话训练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，帮助学生领会寓意。本篇课文的.重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“故意找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问。紧接着，我抓住狼说话时的“气冲冲”、“大声喊道”和小羊“温和”、“喊道”来体会故事中人物角色。抓住角色对话的朗读刺激学生大脑，活跃学生思维。
三、抓住教材，搭建想象平台
孩子的想象力是非常丰富的，针对这一特点，我设计了如下环节：肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干什么？孩子们一致认为：此时他最想吃掉小羊。接着，我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的说：“今天我真是太幸运！居然让我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的说：“这只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，饱餐一顿。”……最后，我又抛出了研读教材时发现的问题：“既然狼这么想吃小羊，他为什么不一口气把小羊吃掉呢？”。有的孩子说：“要是狼一下子扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。”有的说：“狼要是扑上去吃小羊，会引来其他动物的，他就吃不成了。”有的说：“狼害怕别的动物知道这件事以后会说他不讲道理，所以不能吃掉。”当我听到孩子们这些答案以后，带给我的除了是惊喜，更多的是震撼！
《狼和小羊》教学反思11
《狼和小羊》第一课时说课稿
振兴小学 范晓媛
苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。
教学目标:
1、指导学生借助拼音读准、读通课文。
2、指导学生通过自主学习学会本课生字。
学习目标：
1、读准、读通课文。
2、学会本课生字。
教学重、难点：
1、识字、写字。
2、正确、流利地读课文。
一、本节课我的教学重点是以下两个方面：
（1）重视字词句教学。
这一环节我主要采用小组合作的形式，让学生在组内互相读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的.方法，这样学生的积极性也高，实效也大。
展示交流部分，在检测一、二类字时，主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。随后请小组代表上台按自然段进行朗读，其他小组认真倾听并给予及时的评价，与此同时，我采用了随文识字的方法进行识记。
（2）指导书写
这一环节，我提出一个任务“你认为本课的生字哪些不好写呢？”这样孩子们开始互动——你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后我进行范写，学生之后描红、临写，在采用评议的形式选出优秀作品。
（3）检测导结这一环节，我围绕学习目标设计了“听写”和“选取自己喜欢的自然段读给同桌听”两种形式，效果挺好。
课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；我还特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
《狼和小羊》教学反思12
《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的.意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
《狼和小羊》教学反思13
教学内容：
精读课文。
教学目标：
1、通过朗读，帮助学生理解课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。
3、分角色朗读课文。
教学重点：帮助学生理解课文内容。
教学难点：了解课文所讲的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、复习字词
2、听话训练
①天上飘着一朵朵白云
②公园里的花
③看见小羊在溪边喝水
④狼故意找碴儿
二、精读课文
(一)、 第一自然段
1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？
2、指导说具体。
一只（）小羊在（）小溪边喝水。
一只（）狼走来，想（）。
3、指名连起来说图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
（二）、第二——六自然段
1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？
读后讨论上述问题。
（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）
说说“找碴儿”的意思。
2、精读2、3 自然段。
①指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
②看图理解“上游”“下游”的意思。
③指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。
④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。
3、精读4、5 自然段。
①轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
②教学词语：气冲冲 可怜 背地里
③指导朗读。
4、精读第6自然段。
①听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？
②教学生字词：再 争辩
③讨论：a：为什么这一次不写羊讲理的话？
b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？
④指名有感情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
①自由练读，练习说话。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。
③指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。
④师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。
⑤启发想象，发散思维。
⑥如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
三、课堂作业
1、口头扩词。
冲（）（）（）
温（）（）（）
2、练习分角色朗读课文。
附：板书设计 10、狼和小羊
狼 故意 找碴儿 小羊
教学反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的'办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更深刻地认识狼的本性，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争，对比鲜明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“如果你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是难以预料的，各种各样的办法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力量和必要性。
《狼和小羊》教学反思14
《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读” 字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“故意”“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变换句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的'对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。
学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，善良、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教育，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。
《狼和小羊》教学反思15
今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书可以使人明智，读书可以使人明理……阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的`重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
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