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《浅水洼里的小鱼》教学反思

时间:2022-05-20 14:08:42 教学反思 我要投稿
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《浅水洼里的小鱼》教学反思

  身为一名人民教师,教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的《浅水洼里的小鱼》教学反思,希望对大家有所帮助。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思1

  教学目标:

  1、认识7个生字。会写8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

  3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

  教学重、难点:

  教学重点是识字、写字,有感情地朗读课文;教学难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。

  教学准备:生字卡片、课件。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课。

  1、同学们,森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的'家,小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看![播放课件:鱼在大海里游来游去,自由快活的生活情景。]

  看了刚才的画面,你想说些什么?

  2、可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层一层阵拍打着岸边,小鱼也被冲到了沙滩上。后来,潮水退去了,可是可怜的小鱼回不了家了,留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。(板书课题,齐读课题)

  3、你们知道什么是浅水洼吗?[出示课件:浅水洼图片。]

  过渡:这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的伙伴,它们的命运将如何呢?让我们一起去读读课文。

  二、随文识字,读通课文。

  1、初读课文、交流识字方法。

  ①翻开书,自由读课文,遇到生字,做上记号。

  ②遇到生字,你准备怎样认会它?(相机提醒学生:①借助拼音认字,这是个很好的办法,要注意将拼音多读读,把字音读准。②问问同学,也是个不错的办法,同学有困难,你要帮帮他,同学读对了,你要夸夸他。)

  ③现在大家就用这些方法将生字认会吧!

  2、检查生字。

  ①生字都会读了吗?谁愿意当小老师带着大家读?

  ②下面我们开火车读一读。

  ③去掉拼音你还会读吗?[出示课件]那我们来试试,如果读对了,小鱼就会游起来呢!(指名、男生读、女生读、全班读)

  3、初步感知课文。

  生字小鱼游啊游,游回了课文中。请大家再读读课文,看看课文说了些什么?

  三、深入学文、感悟真情。

  1、现在我们就到沙滩上走一走,去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段,看看读完后你有怎样的感受呢?(学生谈感受。)

  2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的?[课件随学生发言出示句子]相机指导朗读。“它们被困在水洼里,回不了大海了。”(板书写“困”)还有哪些同学也是从这句话体会出来的?

  谁能将小鱼的困境读出来?自己试着读读,指名读。“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”

《浅水洼里的小鱼》教学反思2

  本节课预设了这样几个目标:复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利,但是回顾整个过程,总感觉有不少遗憾在其中,现反思如下:

  1、在出示第一个问题的时候,我是这样要求学生的:请马上自由大声朗读全文,读准字音,找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子,用“-------”画出来。

  后面感觉到当学生第一次读完后,还需要再强调找出相关的句子,感觉应该做如下的修改,会使学生更清楚的明白要做些什么,同时也避免了教师的啰嗦和唠叨,提高了课堂效率,即1、请自由大声朗读全文,读准字音;2、快速浏览课文,找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子,用“-------”画出来。

  2、在品读“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。”这一段文字的'过程中,我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词,同时进行表演的学习活动,但是学生在表演得不到位的时候,我没有进行更多地指导,所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅,如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多:为什么这么用力呢?为什么这么慢呢?就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

  3、分角色进行朗读:2个旁白,一个演“小男孩”,一个演“我”,就发现孩子们的角色分工没有分好,吵吵嚷嚷的,在这方面还需要协调;另外,在全班面前展示,不够自信和大胆。

  在整个课堂的教学过程中,我感觉到童心的可爱和珍贵,孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法,可是感觉到随着孩子们年龄的增大,有一部分的小孩,尤其是男孩子,有点不注意守纪律了,在以后的教学中,要不断的关注孩子在课堂上的新问题,尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。

《浅水洼里的小鱼》教学反思3

  《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文,这篇课文蕴含着作者丰富的情感,文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时,我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说,我觉得本课的教学有以下成功之处:

  一、创设情景,导入课题

  在上课伊始,我首先引出了家的概念,“蓝天是白云的家,大树是小鸟的家”,并配之以图片,鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是,一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩,困在浅水洼里不能动弹,引发孩子们的`好奇心与求知欲:小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文,让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。

  二、随文识字,扫清障碍

  在读文之前,我先把“扔”这个字出示了出来,因为这是前一课的生字,学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”,让孩子们做做动作,进一步加深对字义的了解,从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了,我提出了具体要求,让孩子们自由读两遍,自读完后,我想知道学生们到底读得怎样,所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中,相机正音,对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意,将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂,不好识记,比如:蒸、死、继等等,而且读音需要特别的注意,如果集中认读,估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难,可能会出现认了这个忘了那个的情况,分散识字能够有效化解难点,在读文的同时认字,认字的同时学文,而不感到困难重重。

  初读完后,此时学生们对课文已经有了大致了解,而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了,这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上,我注意到了逐层深入,步步落实,比较有效地落实了这一教学任务。

  三、读中感悟,回顾生字

  当然,课文读一两遍是远远不够的,接着,我再引导学生进一步理解课文,进行第三遍读,目的一是为了与生字多次碰面加深印象,二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中,我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语,为了不至于单调,我设置了一系列的情景,采用了不同的方式,比如:看图理解读,想象感悟读,配乐朗读,自读自悟,个别展示读等,在读中自然引发出学生的情感,加深他们对文章的感悟。慢慢地,孩子们都走进了文本,似乎与文中的小鱼儿同呼吸,共命运,所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同,一遍比一遍感情强烈,情感得到了升华。

  四、回归整体,指导写字

  课文读完了,我便出示了文中的几个重点句,将这些句子串联起来,构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”),由此,便又自然引入了写字环节中了。写字前,先整体认读了一遍,再让孩子们仔细观察每个字的特点,有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写,写的过程中提出生字的重点笔画,提醒大家注意。

  回想本节课,却也有很多的不足及遗憾之处,比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍,如果能够从头至尾地再读一遍,我想效果可能会更好,这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智,比如有个词“甚至”,学生特别容易读成后鼻音,以至于我越强调学生越容易出错,其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量,让同桌互相读一读,听一听,纠一纠,这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少,因为时间不充分了,所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红,而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间,这一点儿,我还有待加强改进,注意在时间上的把握。

  总之,课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境,随着教学进程的深入、学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。

  希望在今后的教学中,我能够逐步改进自己的教学方法,放手让孩子们自主地进行学习,让课堂变得生动有趣,努力使之变成孩子们学习的天堂!

《浅水洼里的小鱼》教学反思4

  《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。

  一、以“在乎”为切入点展开教学。

  在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎么理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2—6自然段感受,小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线展开教学,教学过程的思路清晰,对教材的处理较到位。

  二、创设心灵交流的平台。

  英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差别的。因此,在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空,创设心灵交流的.平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时,让学生想象,用不了多么,火辣辣的太阳就会当空照,此时,你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时,让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦,并有意识的“采访”,引导学生揣摩小男孩的心理,这一个个环节的教学,我引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交流,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。

  三、有意识地进行语言训练,让学生在这种语言训练中提升发展。

  在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进行填空练习:这条_________,这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。有的说:“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说:“这条想活,这一条也想活……”还有的说:“这条是个小生命,这条也是小生命……”这样的设计和教学,既达到了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的小男孩心心相印,产生共鸣,又在此基础上,启发思维想象,发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习,是人文性和工具性统一的语文学习。当然,这堂课既有亮点,也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来,诵读还不够到位。

  我想,怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,还需要我再度去思索吧!

《浅水洼里的小鱼》教学反思5

  教学目标:

  1.复习生字词,指导书写,《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

  3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

  教学重难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。

  教学准备:

  生字卡片、课件。

  教学过程:

  (一)复习巩固识字

  沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干

  成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎

  (二)朗读感悟

  1、学习第一自然段,体会“鱼儿在乎”。

  请大家看屏幕谁来告诉大家,你看到了什么呢?

  在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼,浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?让我们自己来读读课文的第一自然段。

  学生朗读课文第一段。

  请问浅水洼里的小鱼怎么了?

  它们被困在水洼里,回不了大海了。此时,它们会想起谁呢?

  想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀?(播放鱼儿在大海快乐生活的录像片)

  大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了。谁能把这句话读一读呀?

  出示:它们被困在水洼里,回不了大海了。

  (生齐读这一句,体会鱼儿难受的心情)

  出示句子 “用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”

  我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗?小鱼怎么会死呢?

  出示“蒸”字:谁认识?

  太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?

  水越来越少,越来越少。小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?(生自由说)

  这是小鱼此时的心声呀!它多么希望有人来救它呀!让我们来读一读这句话吧!谁来读?

  (出示句子:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会死。)

  让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

  2、学习二至六自然段,感受“男孩在乎”。

  浅水洼里的小鱼,谁在乎呢?请大家把书本翻到132页,自己读读课文的第二到第六自然段。

  (生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。)

  小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的,小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢?找出句子划一划。

  出示句子:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。 (通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。)

  是呀,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗?

  (教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读,指导学生读出鱼“多”的味道。)

  引出问题

  大家想想看,有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里,小男孩能捡完吗?

  他知道吗?可是他——

  多么用心的、多么可敬的小男孩呀!他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的,但他还在捡!说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼!(板书:小男孩)那么有什么好的办法能捡得完呢?(生讨论)

  现在老师再来问大家,浅水洼里的小鱼,谁在乎?

  小结:所有爱小鱼的人都在乎。(板书:……在乎)

  (三)拓展升华。

  生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的'时候,当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候,当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面,当我们看到花儿不知不觉地开放了,我们会充分感受到无论是人,还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命,才变得生机勃勃,五彩缤纷。最后,送小朋友们一首诗,

  每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好;

  每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好;

  每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好;

  生命只有一次,

  小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。

  让我们大家一起来珍惜生命吧!

  教后反思:上这节课,我自己觉得在以下几个方面做得比较好:

  1、· 创设情境,激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染,播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着老师一声叹息:“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了!”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生演读,在演中体会男孩的累,“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

  2、· 做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字,我出示字,先让让学生联系生活实际,说说你在家都引导学生观察四点底,

  又问学生有什么好的方法才能拾得完呢?学生说了很多方法,教师总结说:“只要我们在沙滩上的人你捡,我捡,叫爸爸妈妈来捡,叫同学们一起来捡,就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华:“看来,所有爱小鱼的人都在乎!”

《浅水洼里的小鱼》教学反思6

  《浅水洼里的小鱼》一课,基本上是对原课的还原,课后,经王主任的点评,大致把不足总结为以下几点:

  1、上课节奏较快,没能给孩子们留出足够的思考时间。

  2、在基本素质方面,需要注意讲课时的语速还有高低起伏的'语气,在平时自己讲课时就得多加注意。

  3、本节课识字内容相对过多,要学会处理好随文识字和集中识字的关系。识字太多可能导致孩子并不好把握。处理好随文识字和集中识字的关系,随文又不能显得课文支离破碎,需要好好思考处理。

  4、最后的环节跳跃性太大,没有明显突出地来认识这是一个怎样的小男孩,以致思想感情表述不够明显。主要是在板书呈现“捡、扔”后开始体会男孩的形象。从“在乎”看出了一个怎样的小男孩。引出珍惜珍爱生命的主题,后引导孩子们投入行动中,也就是读生字拯救生命,接着指导书写,最后再引申拓展到生活中,即可以拓展一首小诗,那么感情色彩会更明显一些,比如说《热爱生命》的小诗,以更好地激发学生。

  5、“至”是个上下结构的字,不是独体字,一定不能口误。

  总之,以后讲课,尽量要有自己的突破,把握好最关键最核心的内容。

《浅水洼里的小鱼》教学反思7

  《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时,我被文章感动了,特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”,“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的.意识,那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?在设计时,我抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本,愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通,心灵与心灵的碰撞,让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。

《浅水洼里的小鱼》教学反思8

  《浅水洼里的小鱼》是二年级的一篇课文,通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事,让我们不由想大声疾呼:保护动物,珍惜生命!其中,小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”,让人肃然起敬,文中那句:这条在乎,这条在乎,这条也在乎……让我在一遍遍朗读中,几乎要流下泪来。

  在学习这篇课文时,我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法,所以,作为低年段的语文教学,又是一篇实用文,我把这节课的教学重点,设计为了三大块:识字写字,品读体会、说话写话。

  反思我这节课,我觉得还是有一些成功的地方。比如:让孩子们积累一些识字的方法;适当进行字理的渗透;通过指导学生读好书,来体会文中所蕴含的思想感情……

  但我最满意的,就是这节课读写结合训练的设计。进入二年级,我就有意识地在孩子的写作上下功夫。万事开头难!虽然二年级的孩子,写作还是以段为主,但我相信,只要写好了一句话,就能写好一段话,进而写好一篇文章。

  所以,这节课,我就有意识的利用文本,训练孩子的说话、写话能力。比如在教学生字时,我让孩子用“乎”组词“在乎”,紧接着,我又问:谁能用“在乎”说一句话?因为这是我们经常要做的训练,所以,孩子的表现是令人满意的,“我在乎你说的每一句话”、“妈妈很在乎我的一举一动”……一句句用词准确的句子就这样被孩子们脱口而出。

  另外,我吸取同事的建议:低年级的写作,可以采用填空的形式进行训练。所以,这节课,我创造机会,让学生用填空的形式,进行写作训练。

  在学习第一段时,孩子们抓住了重点词句,体会到小鱼的可怜无助。因为有了对文本的理解,孩子们读的特别投入,也特别到位。这时候,我感觉孩子们有着强烈的'愿望,都希望能挽救这些小鱼。这时,我出示了“我的心愿”,让孩子们借此来充分表达自己的心声。有了感情做铺垫,孩子们的智慧也倾泻而出:我多么希望太阳能躲到云朵里!我多么希望沙滩上水能多一点!我多么希望小鱼能游回大海!我多么希望太阳今天能睡个懒觉!我多么希望沙滩能变成海洋!我多么希望我能拥有魔法,把小鱼送回大海!……

  还有最后的作业超市,孩子们利用集体的智慧,再次让我看到了他们的出色的表现。当听到孩子用他稚嫩的声音,饱含深情朗读那一首首充满童真的小诗时,我知道,我这节课为孩子们的写作,又打下了一个坚实的阶梯。

  我知道,我还处于探索阶段,课堂还有很多不足的地方,距离成功,还有着漫长的道路要走,但我相信,滴水能穿石,溪流能汇聚成大海!只要我一直坚持下去,孩子们一定会还我一个又一个惊喜!

《浅水洼里的小鱼》教学反思9

  通过这次的公开课,我又发现了很多不足。

  一、时间把握上有待加强。在备课的过程中,担心的是时间绰绰有余,可是在实战过程中却发现时间远远不够,以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展,而是像蜻蜓点水,草率结束。

  二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。在整堂课上,我设计了一个又一个问题,一直想让学生往我预想的.那个答案靠拢,而课堂上学生的感悟是多元化的,当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候,我束手无策,我只能无奈地请她们坐下,再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了,紧张的心情让我无条件地重复学生的话,我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。

  三、朗读得多,但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台,也没能达到自己预期的目标。

《浅水洼里的小鱼》教学反思10

  这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的.小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢

《浅水洼里的小鱼》教学反思11

  这次教研大组活动的主题是:关注常规,强化训练,提高反馈评价的能力。然而我备课之际却忽略了“强化训练”,因此为突出活动主题,须扎扎实实地展现以下六个训练点:

  1、多种形式读好课题,特别要读好“的”之轻声。

  2、把握学情,关注学生不易理解之词,通过不同方式理解个别词语,如“继续”,可创设语境去理解;“弯腰”,可做做动作去理解;“叨念”,则结合情境去理解;“成千上万”,则联系旧知去理解。

  3、课文的主要内容不仅可以变成四句话,还可以缩成短短的几个字。这样,不仅是让学生把握文意,还以板书让学生清楚文路。

  4、教学第一个重点句子“它们被困在浅水洼里,回不了大海了”时,让孩子们想象原先生活,师再以短片还原原先生活,最后结合现在生活进行对比,从而来酝酿学生的情感,为接下来的学习做好情感的铺垫。

  5、以比较句子“①被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条;②被困的小鱼,也许有几百条,有几千条,”让孩子们把目光聚焦到一个词上,从而突显“甚至”的重要性。

  6、教学第一自然段的最后两句话时,让学生找到写水快没了的两个词之后,教师要说明它俩的.的意思,因为字义易混淆的词须解释到位。然后,即使以选词填空形式进行运用。

  细节注意点:

  1、“成千上万”要指导学生读出非常多的感觉。

  2、“蒸”是生字,它的教学要到位。

  3、教学第一个重点句子时,师情此时不要过于浓,否则就是一相情愿了。总而言之,要先通过各种训练形式,去催发孩子们的情感,以期达到师生、生本的情感共鸣。

  4、观察生字在回字格里的位置,“你想提醒其他小朋友注意什么”改为“你想提醒自己注意什么”更为妥当。

  自己探索的重大收获:关于朗读指导。朗读评价语是使学生读好句子非常重要的媒介。运用它们逐渐让学生从读准字音、读顺句子到运用一些技巧(重读、轻读、长读、短读、停顿等)、再到融入相应情感,从而传达句子的内涵。

《浅水洼里的小鱼》教学反思12

  我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节,在一节课35分钟的教学时间里,我基本完成了教学任务,从字、词的掌握,到句、段的朗读,到段的理解和感悟。

  上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节,图文相继出现,符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓,所以当我提出问题“看了这段录象后,你想说点什么”时,只有个别学生能说到点子上。

  接着我通过一句话,自然地过渡到题目的出示:“……可是有一天,无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”,继而通过看图解释课题“浅水洼”,读课题等,顺利进入课文的学习。

  在学习第一小节中,我通过提出几个简单明确的问题来串联,让学生清楚明白地理解了第一自然段内容,并能很好地读出来。“这些小鱼,正遭遇着怎么样的困境呢?”“还有什么困难?”“这些小鱼有多少呢?”“如果你是那些小鱼,此时此刻你想说什么?”,我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”,体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法,自己读划句子;对关键字词的理解感悟;说出自己的'想法;利用文本从文本中解决问题;投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点:对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思,但没想到学生的实际情况,高估了学生的学习能力,导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要,但也要从学生的实际能力出发,不要把自己的想法完全加于学生。

  第二节的学习是个转折,我也用了转折性的过渡语进行导入,“……终于,它们迎来了生的希望,是什么呢?”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上,在学生充分读和自学后,让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中,也因预设太高,造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时,预设和生成又出现了脱节,学生一直处于盘来盘去说表面的状态,于是我抛开教案,进行了示范:示范读,示范演,示范说,终于很快有了效果,学生有了“模本”,有了依照,开始有感受、说感受了,并且说得很好。所以说,有些知识一定要是直接给的,不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。

  这个课还有很多不足的地方,比如学生读得还不够多,导致感受感悟需要花更更长的时间去引导,读书百遍其义自现不是假的。另外,我上了这课后,还有一个感受,那就是学生的课堂习惯养成很重要,养成在老师的指导和引导下能钻研文本,感受文本,感悟文本。

《浅水洼里的小鱼》教学反思13

  这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海的故事中,可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动!课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢?

  首先,我把本课生字小鱼放在沙滩上,能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中,结果学生能准确地读出来,可是“在于”轻声词读得也不够到位,我相机指导。

  读课文第一自然段,我让学生把读后的感受说出来,有不少学生已感受到小鱼太可怜了,我不失时机地问:“那么你是从哪句话体会到的呢?”学生在具体环境中理解“困”,把握好“困”字在文中的含义和重要性,的确对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里,就不会让人体会到它的可怜,不会让人看到它的痛苦,不会让人产生各种感觉器官的触动,这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了,也听懂了,把这一视觉一下子转换过来,让学生投入情境中,并相机引导学生观察插图,接着学生就开始读二到六自然段,说说小男孩在干什么,学生异口同声说在捡鱼、仍鱼,那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?在具体环境中理解"在乎",学生不知不觉中说出了在乎的含义,"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着:“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读,在读的基础上,引导个别读好,展示读,再引导全班学生读好,把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了,我们的'阅读教学也就回到了本真,学生的学习也就是自主的、真实的。接着,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着"这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼,重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了,孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

  最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我觉得很多学生回答大同小异,学了这一课都说以后自己要保护小动物,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,坚决把它们放回大自然。

  总的来说,在我激情引导中,孩子的情感也较好地调动了起来,能够入情入境地读书,感受生命!

《浅水洼里的小鱼》教学反思14

  这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?

  首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的'?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?

  在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。

  再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。

  最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢?

《浅水洼里的小鱼》教学反思15

  《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话,向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中,我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜,感人至深。

  在这节课中,我为学生创造一个开放的学习空间,让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解,燃烧出思想的火花,这节课释放了孩子的情感,诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的.过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

  比如:究竟谁在乎呢?“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念:“这条也在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时,出现次数最多的两个词就是:“在乎”,“这条”。对大海来说,这一条小鱼只是他的亿万分之一,而对于一条小鱼,生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎,小鱼在乎,每一个生命不论大小也同样在乎,他们都值得我们去珍惜。同样的,如果我们每个人都在乎,会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。

  是呀,每一条都在乎!

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