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五年级上学期科学教学反思

时间:2022-01-22 17:37:45 教学反思 我要投稿
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五年级上学期科学教学反思

  苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上,这种需要特别强烈,引导学生参与评价,正是给学生提供了发现、研究、探索的空间,为学生有所发展、有所创造创设了条件。

五年级上学期科学教学反思

  五年级上学期科学教学反思 篇1

  1、激发学生参与学习评价的兴趣

  爱因斯坦说过,如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一件礼物来接受。而兴趣对于学生来说,其功效是不言而喻的。所以,在课堂教学中,我总是尽量采用实物演示、课堂小游戏、各种实验等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段,创设情境,激发学生评价的兴趣,调动他们参与评价的积极性。当然,在这个过程中,教师应当多采用激励性的语言,鼓励学生大胆说出自己的想法,及时的对发言流利、声音响亮的同学给予表扬,由此建立起他们评价的信心。即使学生评价得不是很恰当,或根本就是风马牛不相及,只要教师运用巧妙的语言加以引导、帮助,不但可以避免学生的尴尬,还维护了他们的自尊,保持了他们对评价的积极性。

  2、给予学生充分的参与评价的机会

  (1)给予充分的时间和空间

  要让参与评价,教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是各具特性的活生生的人,作为教师,我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。在以前,课堂教学的时间大部分都花在了老师问、学生答的'环节里,学生很少有机会表示出自己的观点与意见,所以,这学期,我基本上每节课都会给学生15分钟甚至更多的时间,让学生充分的思考、讨论、评价。

  (2)教师要学会“倾听”

  引导学生参与评价生,教学组织形式就呈现多样化了,学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里面就有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度老师期待的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候,我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”,以自己的标准答案来作最终的评价,那只会限制学生的思维,导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退,最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来,即是课堂上有了让学生参与评价时间,可学生也不敢大胆地说出自己的心理话,“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以,在教学时,我们应注意充分理解和尊重学生的发言,学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见,善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界,体验学生的情绪,学生才会在课堂上敢说,敢议,敢评。

  3、教给学生评价的方法

  要让学生参与评价,教师还必须发挥“引导”的作用,帮助学生掌握评价的方向,点拨他们评价的方法和要领。我主要采取三方面的做法教会学生评价的方法:

  (1)建立课堂评价的常规

  评价,对于学生来说是一件全新的事物,建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言,这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考,组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规,学生评价的内容就更具体充实,更具有针对性。

  (2)掌握评价的基本形式和方法

  评价有着多种多样的形式,有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等其它的评价形式。当学生逐渐了解了这些评价方法后,随时在课堂教学中采用最适宜的方法,这样一来,导致了课堂中心呈多元、变动姿势,促进学生自主独立地发展。学生从单纯的“听”、“答”角色中走出来,充当了“问”、“论”、“思”、“评”等角色,在这个过程中,学生通过各项评价正确认识自我,完善自我。在评价中学习欣赏别人的优点,乐于接纳别人的意见,敢于对别人提出批评和建议,学生之间互相帮助、互相交流、互相启发,不断地完善自我。

  (3)让学生挖掘评价的语式

  在课堂上引导学生参与评价,是为了激发学生自主学习的兴趣,启发学生主动控索,掌尝试学习,培养学生的创新能力,从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价,就不利于学生的思考,更不利于引导评价的深入。所以,我要求学生在评价的时候要使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法,还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。

  总之,在课堂上要帮助学生建构真正愉快宽松充满科学真善美的学习环境,注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践——反思、发现自我、欣赏别人的过程。

  五年级上学期科学教学反思 篇2

  苏教版科学五年级下册《感觉》一课,教学内容多,理论性强,可参考的资料很少。

  因为本课理论性强,光凭空洞的说教,学生肯定会觉得无味,为了克服这一点,我在网上找了一些图片并截取了教材上的一些图片,精心制作了上课用的课件。教材中的活动并不多,我在教学本课时,充实了许多实验活动,使教学过程更加丰富多彩,学生也需要这样的教学活动。

  我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要,而落脚点则是为了学生的终身发展。在本节课的教学中我将一些设计实验方案的主动权交给学生,实验材料的选择权下放到学生的手中,而这些做法,就是教师突出学生主体地位的体现。如在教学触觉时,我结合“摸奖”活动,让学生设计实验方案。当学生确定蒙着眼睛摸物品时,我又让学生选择摸什么物品,最后由学生选择摸几种笔。学生在实验过程中,采用小组合作方式,形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是,平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中形成了。

  兴趣是最好的老师,教师能否激发学生的学习兴趣,是这节课成败的关键。因此,教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候,教学内容是固定的',那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。本节课中我用课件贯穿教学过程的始终,用一些小活动激发学生的学习兴趣,如用“看多出的手指”活动来教学错觉,收到了很好的教学效果。

  在本节课教学中我强调以科学探究为主来组织教学,通过组织一个个科学探究活动,让学生亲身经历解决科学问题,形成科学观点的全过程,在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在学生的实验活动中,我做的只是活动的组织者和参与者,更多的是让学生小组合作,自行探究,在生生互动、师生互动中,使学生的探究能力得到提高。

  五年级上学期科学教学反思 篇3

  运动与摩擦力教学反思

  本堂课让学生亲身感知摩擦力,强化了摩擦力给人留下的印象,使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了具体;让学生亲历亲为去进行实践操作,可以使学生养成尊重事实的优良品质;让学生动手操作、分析总结、发现新知,能够使课堂充满实践性、概括性和科学性。另外,课堂延伸,让学生走出课堂去拓展新知,使课堂成为学生课余学习的桥梁,从而真正实现授之以渔。

  雨水对土地的侵蚀教学反思

  课前,布置学生按书本的要求做了一个“地形”,但没有按时完成的小组很多,使本堂课的效率不高。实验中体现出来的问题:一个是土的松紧程度,一定要适中,太松了,“雨水”一冲就垮,太紧了,又半天不见动静。二是出水口要挖得大一些,防止阻塞,形成“洪水”,不利于侵蚀的观察;最后,接径流的容器一定要大一些,否则一接就满,也会给实验造成麻烦。这个实验在操作时也有比较多要注意的细节,比如降水的高度、位置,观察的项目等,都需要学生在进行实验时明确了实验要求,这个实验一节课中只能进行一次,不能重新做,实验前明确实验的各项要求和重要。在实验前由于我没有着重强调,使得学生在实验过程中又不断的看书,整个实验后实验室也是留下了很多水。真是一次最脏的实验课了。

  石会改变摸样吗教学反思

  本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境,导入时选择学生熟悉的岩石为素材,激起了学生的学习兴趣,同时也引发他们探究的欲望。努力激发学生积极调用已有经验,鼓励学生运用已有的知识和经验开展科学研究,并在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的'解释或结论。

  探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中,我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化”的知识,而利用学生对岩石与生俱来的兴趣,通过老师的引领,通过学生的科学探究,利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验,使学生经历探索岩石在“冷热”与“水”的作用下发生变化的探究过程。在探索岩石变化的原因时,对于“植物根的作用”由于时间的限制,不能在课堂中及时探究验证,让学生利用课余时间进行实验来验证,把学生探究的兴趣引向课外。同时结合多媒体技术,了解了大气对岩石的一些影响。在“假设——验证”的实验活动中,体验大自然的力量,激发学生热爱自然、探索自然的乐趣,同时培养了学生的求证意识。

  地球表面的地形教学反思

  本节课主要是理论上的知识,在讲解过程中不够详细,让学生在理解过程中,出现一些混淆。并且对本地石梁的地形了解欠缺,所以探究在家乡是什么地形时,学生讲到的地名,地形不能够对上,区分上有点难。本节课最大的亮点是对每个地形配以图片,并且出示了本地有名景点来讲解地形特点,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。因为学生这是会发现,我们的周围也有很多的地形。

  整节课总体框架不错,在课堂上的条理清晰,并引导得当,用上课件,图片文字等更加直观,加上学生的印象。但有时过分美观的图片会吸引学生的注意力转向其他关注点,故应稍加调整。在讲解地形图环节感觉还好,看着地形图,让学生直观了解了一些地理知识,如大河向东流——地势,西高东低。

  测量力的大小教学反思:

  前面课上用了重力、弹力和反冲力使小车运动,这节课就要测量力的大小。弹簧测力计的结构介绍很简单,学生能一目了然,问到弹簧测力计的制作原理时,学生就很难回答。我用弹簧拉长的动作引导,但还是没有学生对我动作有所反应。最后还是只能又回到弹力的知识回顾,才有学生说出了利用弹力的原理。对于弹簧测力计的量程问题还是有些人有困惑,他们觉得弹簧式可以无限拉伸的,只有个别学生说出“力很大弹簧就成铁丝了”我觉得这句话很有说服力。我们老师也需要从学生的话语中找到学生都能理解的话。

  五年级上学期科学教学反思 篇4

  《认识常见岩石》是苏教版科学教材五年级下册第四单元的第一节内容,通过本课的教学,让学生认识到如何判断岩石、可以从哪些方面来研究岩石、地质学家对岩石的分类、岩石的应用等知识点。下面谈一谈上完这节课的`感受。

  一、准备充足,为学生开拓视野提供了准备

  课前备课时,教师准备大量岩石的图片和视频资料,在鼓励学生对岩石自主分类之前,以2秒钟每张图片的速度让学生快速浏览十五张不同岩石图片,记忆肯定是不可能全记下来的,借此鼓励学生按不同标准尝试对岩石分类;第二课时介绍地质学家对岩石的分类时,通过视频资料,让学生学会从视频中总结归类。

  二、按科学探究的思路探究

  按照科学的探究思路“提出问题——作出猜想——设计和进行实验——得出结论”,来完成本节课的两个实验,因五年级学生对科学方法的学习已经比较熟悉,教师可以在设计和进行实验环节上引导学生共同参与设计实验,主要的是实验的思路一定要清晰,实验的注意事项一定要讲解到位。特别是用小刀刻划岩石的时候,既要让学生大胆去刻划(不用力刻划现象不明显),又要提醒学生保护实验器材,不要故意损坏或损毁实验器材。

  三、创新教学、拓展迁移

  在教学过程中,本人增加了一个书上讲到但没有作为实验来讲的环节,就是介绍沉积岩的形成时,本人制作了一个教具来模拟沉积岩的形成,配合实物投影仪,取得了不错的教学效果。

  四、缺陷与不足

  这节课在实验上教师应该要放得开、收得回,在学生参与程度上要放,在暂停实验总结数据的时候要收得住,以取得更好的教学效果。

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